兒園的概念設(shè)計(jì)靈感取之于此，用“展翅飛翔”象征孩子們游戲、學(xué)習(xí)、感知、成長(zhǎng)的狀態(tài)。設(shè)計(jì)在室內(nèi)和戶外都保證了日常的上下活動(dòng)流線，通過環(huán)境來(lái)積極引導(dǎo)兒童的運(yùn)動(dòng)，設(shè)置連貫一樓至三樓的臺(tái)地型戶外樓梯。

人工雕琢的邊坡?lián)鯄M(jìn)行生態(tài)復(fù)綠，使建筑似從山體中“生長(zhǎng)”出來(lái)，弱化建筑體量使其融于環(huán)境，并結(jié)合整體建筑立面水平線條和花池，使得建筑更加生態(tài)，且具有良好的景觀視野。

仙林學(xué)校嘗試重新考察“普通學(xué)校”的可能——“普通”在抽象化的同時(shí)，是否還暗含著一種具體化的勝任。它瞄準(zhǔn)的是一系列與經(jīng)濟(jì)性相關(guān)的問題——大容量教學(xué)模式與大體量的化解，校舍操場(chǎng)的布局模式與僵化的間距控制，教室單元與結(jié)構(gòu)單跨規(guī)范限制，公共空間的比例與混合分區(qū)，結(jié)構(gòu)預(yù)制率與管線綜合，采光通風(fēng)與運(yùn)營(yíng)能耗，學(xué)生心理安全與活動(dòng)便利性，上下學(xué)接送對(duì)周邊社區(qū)的交通壓力與社區(qū)開放分享的銜接等等。

走出門，跑下樓，冗長(zhǎng)的交通線不斷壓縮著課余時(shí)光。是否能造所學(xué)校，它可以回避這一使用痛點(diǎn)，拉近各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所間的距離，在無(wú)界限的校園空間內(nèi)，為孩童賦予更多游玩的可能性，盡情發(fā)揮他們的想象與創(chuàng)造力。

該建筑面積約為3,850平方米，采用U形結(jié)構(gòu)，環(huán)繞在地塊中心的一棵百年老芒果樹周圍。保護(hù)這棵樹是項(xiàng)目的主要挑戰(zhàn)之一，并引導(dǎo)了設(shè)計(jì)方案，將所有環(huán)境都朝向樹木。芒果樹底部是中央庭院，供學(xué)生冥想并與自然互動(dòng)。

“百校煥新”的項(xiàng)目兼具“校園”及“改造”兩類設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，既受限于暑假短暫的施工周期和建筑規(guī)范的嚴(yán)格要求，又受限于原有建筑的空間和結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)。

在設(shè)計(jì)余姚路幼兒園時(shí)，我們從人文視角出發(fā)，重新審視它與城市的關(guān)系，進(jìn)而提出校園建筑就是“微型里弄”的觀點(diǎn)——設(shè)計(jì)應(yīng)注重建筑的體量及其與地面的銜接，并應(yīng)使其回歸到人的尺度 ；強(qiáng)調(diào)街道界面有節(jié)奏的變化，展現(xiàn)出交流的姿態(tài) ；選擇適當(dāng)?shù)牟牧吓c色彩，傳遞符合自身定位的氣質(zhì)。

“方城”是建筑對(duì)抗外部環(huán)境的策略：整個(gè)學(xué)校以簡(jiǎn)單的大小兩個(gè)方環(huán)構(gòu)成，大環(huán)是教學(xué)功能，而小環(huán)是住宿?！胺匠恰笔菑母瓯谥星懈畛龅摹熬植咳斯ぷ匀弧保尸F(xiàn)出強(qiáng)烈的防御性，一種保護(hù)內(nèi)部抵御自然力量的決心，是從戈壁黃沙中切出的教育之城。

學(xué)校擁有熱鬧的前院、游樂和運(yùn)動(dòng)區(qū)域，也可供當(dāng)?shù)鼐用袷褂茫瑸樯鐓^(qū)增添新的品質(zhì)。寬敞的露臺(tái)將立面轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪被▓@，并為學(xué)習(xí)和休閑提供了重要空間，可以全年使用。

一條從校園入口至自然山體的文脈空間線索串聯(lián)原有場(chǎng)地最具特點(diǎn)的自然與人工要素，形成俯瞰、穿林、溯溪、過村、跨丘、登山的獨(dú)特校園空間體驗(yàn)序列，呈現(xiàn)深職大深汕校區(qū)獨(dú)有的在地特征。