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幼兒園是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中第一個(gè)接觸的公共空間?？臻g的尺度、使用的靈活度以及室內(nèi)的場(chǎng)景和氛圍，對(duì)于幼兒的感受和認(rèn)知都有很大影響，而這對(duì)于建筑師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)。余姚路幼兒園是上海市的一級(jí)一類幼兒園，位于靜安區(qū)西北角的現(xiàn)代高級(jí)住宅區(qū)。1957年創(chuàng)建以來(lái)已走過(guò)了48年的幼教歷程。多年來(lái)余姚路幼兒園本著“一切為了孩子”的辦園宗旨，這也是劉宇揚(yáng)建筑事務(wù)所在各類教育建筑中的主張與堅(jiān)持，我們希望通過(guò)設(shè)計(jì)，在激發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的探索欲與求知欲的同時(shí)，賦予他們一個(gè)溫馨、有安全感的場(chǎng)所，營(yíng)造一個(gè)孩子們喜歡的樂(lè)園。

2016年國(guó)際方案征集階段，事務(wù)所擊敗滬上兩家令人尊敬的強(qiáng)勁對(duì)手而獲得競(jìng)賽第一名。但在后續(xù)進(jìn)程中，ALYA并未參與深化，而是在2018年的偶然契機(jī)通過(guò)政府網(wǎng)上公示得知項(xiàng)目即將動(dòng)工。2020年春天幼兒園完工落成，終于在2024年的春末，ALYA團(tuán)隊(duì)得以正式回訪現(xiàn)場(chǎng)，雖然這個(gè)項(xiàng)目曾讓團(tuán)隊(duì)滿懷期望、而后又頗感遺憾，但TA仍是帶有強(qiáng)烈劉宇揚(yáng)建筑事務(wù)所基因的第二個(gè)落地幼兒園。回訪當(dāng)日，幼兒園譚妍文園長(zhǎng)與劉宇揚(yáng)老師和事務(wù)所團(tuán)隊(duì)深度交流了幼兒園投入使用后的各種設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和使用場(chǎng)景。令團(tuán)隊(duì)感嘆的是，真正的好設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)建筑自身的策略清晰，空間骨架上留有足夠的余地，建設(shè)過(guò)程的高還原度，更是是通過(guò)使用者的日常而逐步不斷完善的。

城市與界面：微型里弄

幼兒園位于靜安區(qū)西北角梧桐樹(shù)成蔭的海防路，經(jīng)過(guò)多年的城市變遷，老弄堂、多層小區(qū)，高層住宅和商鋪在場(chǎng)地周邊組合成一個(gè)具有極強(qiáng)拼貼既視感的城市界面，記錄著歷史與變遷。與余姚路幼兒園隔著一條海防路的是一組弄堂建筑。里弄是上海最具代表性的生活空間與公共空間。它們就好似一個(gè)個(gè)微型的社區(qū)拼貼，把生活，建筑與人濃縮在一起。

海防路豐富的城市界面與人流也正如一個(gè)放大版的里弄，建筑與建筑之間，人與建筑之間，人與人之間的交流是緊密的，在歷史變遷中沉淀的質(zhì)感使其散發(fā)著獨(dú)特的人情味與文化魅力。

受此啟發(fā)，在設(shè)計(jì)余姚路幼兒園時(shí)，我們從人文視角出發(fā)，重新審視它與城市的關(guān)系，進(jìn)而提出校園建筑就是“微型里弄”的觀點(diǎn)——設(shè)計(jì)應(yīng)注重建筑的體量及其與地面的銜接，并應(yīng)使其回歸到人的尺度；強(qiáng)調(diào)街道界面有節(jié)奏的變化，展現(xiàn)出交流的姿態(tài) ；選擇適當(dāng)?shù)牟牧吓c色彩，傳遞符合自身定位的氣質(zhì)。

幼兒園建筑單體共三層，組合式的體量進(jìn)一步消減尺度感，外立面墨綠+草綠的色彩組合，仿佛和沿路的梧桐樹(shù)融為一體，在已經(jīng)進(jìn)入巨構(gòu)時(shí)代的城市，保留一份自然與純真。

理念與分析：?jiǎn)⒚蓭缀?/span>

幾何的研究包括形狀，大小，位置、方位與運(yùn)動(dòng)是描述我們所生活的現(xiàn)實(shí)世界。—— Juanita V.Copley《幼兒數(shù)學(xué)教材教法》

幼兒園的功能配置標(biāo)準(zhǔn)近年來(lái)已形成較為成熟的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的影響下，很多幼兒園的設(shè)計(jì)越發(fā)趨同；另一方面，在調(diào)研期間，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)如活動(dòng)室前的走廊等這類非正式空間往往是孩子們生活、交往、嬉戲的重要場(chǎng)所。

正如七巧板的拼合游戲，基于“啟蒙幾何”策略，從“標(biāo)準(zhǔn)化“到“模塊化”，將8個(gè)活動(dòng)室的傳統(tǒng)配置轉(zhuǎn)化為更加靈活的組合模塊，進(jìn)而將這一策略擴(kuò)展至整棟建筑，墻體進(jìn)退變化的動(dòng)作，形成豐富多元的空間層次，為師生提供可擴(kuò)展的教學(xué)與活動(dòng)場(chǎng)所。

幼兒園不規(guī)則的六邊形單元體，以蜂巢為設(shè)計(jì)靈感，建筑的蜂巢思維比喻人類協(xié)作帶來(lái)的群體智慧，蜂巢精神就是合作進(jìn)取、奉獻(xiàn)與分享，也寓意著余姚路幼兒園的師生一起相互幫助。為兒童打造靈動(dòng)自然的生活學(xué)習(xí)空間，將童真的想象從大腦中釋放，用現(xiàn)實(shí)的手法勾勒出孩子們夢(mèng)想的場(chǎng)域，以色彩與情景喚醒幼兒的童心，讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中充分感受到溫暖和愛(ài)意。

在幼兒園回訪現(xiàn)場(chǎng)，我們也記錄下落成后幼兒園的平面，與方案設(shè)計(jì)階段的平面對(duì)照，雖發(fā)生一些明顯的調(diào)整，仍遵循了六邊形單元體為主的“啟蒙幾何”設(shè)計(jì)策略。

場(chǎng)地與空間：玩耍邊界

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，給一條線或一個(gè)圈，就可以成為其發(fā)現(xiàn)世界的“鑰匙”。 “C”形建筑布局的庭院、幾何折線的外墻、景觀微地形…… 從可感知的幾何開(kāi)始，再到有機(jī)的自然中消融。

公共活動(dòng)場(chǎng)地、分班活動(dòng)場(chǎng)、屋頂苗圃，就是用這樣的方式，穿插在建筑與景觀之中。

場(chǎng)地與空間：守護(hù)距離

學(xué)生的安全是學(xué)校及社會(huì)的責(zé)任，但安全不等于隔離，守護(hù)也不等于看護(hù)。在社區(qū)與校園之間創(chuàng)造出多維的邊界，能夠讓家長(zhǎng)、社區(qū)公眾和學(xué)生之間建立起合適的“守護(hù)距離”，讓安全和融入找到相容的方式。校園邊界的維度不同，設(shè)計(jì)策略也有所不同。

幼兒階段的特殊性，空間的設(shè)置除了安全，更需要安全感。首層門(mén)廳與擴(kuò)大走廊融合、為師生提供擴(kuò)展活動(dòng)空間，與外部空間的通透視線讓老師能方便的照料到孩子；二層三層的走廊設(shè)置可互動(dòng)的內(nèi)嵌柜體，兼具休憩、展示功能。活動(dòng)室玄關(guān)內(nèi)退緩沖；活動(dòng)室單元，似分似連的活動(dòng)室與臥室通過(guò)活動(dòng)隔斷，既能獨(dú)立使用，也能整體連動(dòng)，適用于多樣的生活、教學(xué)場(chǎng)景。

項(xiàng)目回訪與對(duì)談分享

在回訪當(dāng)日，譚園長(zhǎng)、劉宇揚(yáng)老師和事務(wù)所團(tuán)隊(duì)從幼兒園入口到屋頂菜圃展開(kāi)各種設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的深度現(xiàn)場(chǎng)考察，之后更進(jìn)行了一小時(shí)的對(duì)談，交流幼兒園投入使用后的場(chǎng)景。就場(chǎng)地本身，劉老師回憶初來(lái)勘察時(shí)便被這樣復(fù)雜且豐富的城市界面所吸引。而在摩天樓與里弄中建起這樣一座具有親切感、小體量的幼兒園，譚園長(zhǎng)視幼兒園建筑本身就是對(duì)城市歷史脈絡(luò)的傳承。

走過(guò)戶外活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，譚園長(zhǎng)向事務(wù)所團(tuán)隊(duì)介紹，每天幼兒園有兩小時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)間，場(chǎng)地地面上有的鋪設(shè)塑木地板，有的鋪設(shè)草坪，不同的材質(zhì)給予孩子不同的觸摸感受：豐富與充滿變化的設(shè)計(jì)培養(yǎng)起孩子們對(duì)世界的認(rèn)知和促進(jìn)感官的培養(yǎng)。

穿行過(guò)走廊，兩邊的墻裙高度的各種裝飾也觸發(fā)事務(wù)所團(tuán)隊(duì)思考：設(shè)計(jì)需要充分考慮小朋友的成長(zhǎng)與使用習(xí)慣。劉宇揚(yáng)建筑事務(wù)所項(xiàng)目主管、副合伙人吳從寶看來(lái)，過(guò)往所經(jīng)歷的中小學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)尺度的考慮細(xì)致到每一平方米，而幼兒園的設(shè)計(jì)需考慮到每一平方厘米。幼兒園對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)不只是一個(gè)學(xué)校，更是一個(gè)生活的場(chǎng)所，在生活中學(xué)習(xí)與長(zhǎng)成，每一個(gè)空間、每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響他們對(duì)世界的認(rèn)知。

在回訪中我們也留意到樓梯上被園方加設(shè)了許多護(hù)欄與防護(hù)網(wǎng)：究其原因是設(shè)計(jì)時(shí)所參考的房屋建造標(biāo)準(zhǔn)和教育局的標(biāo)準(zhǔn)并不一致，而這是未來(lái)我們做幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)候必須注意的事。進(jìn)入臥室空間的回訪時(shí)，譚園長(zhǎng)展示了抽拉式的小床與空間的高度適配：早上臥室與相連的活動(dòng)室一同擔(dān)當(dāng)起活動(dòng)教室的角色，午后將抽拉式床拉出放置，這個(gè)空間轉(zhuǎn)換成臥室的功能。

譚園長(zhǎng)向我們說(shuō)明，在2021年左右其他幼兒園曾在這里短暫使用過(guò)，因此當(dāng)余姚路幼兒園正式入駐這座建筑時(shí)，作為園長(zhǎng)的她和團(tuán)隊(duì)一起就軟裝的內(nèi)容進(jìn)行了自主的設(shè)計(jì)選擇，因此形成今天我們所看到的狀態(tài)。一座建筑的設(shè)計(jì)不僅來(lái)自傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等職業(yè)設(shè)計(jì)師，更由它的使用者一起完成。