仙林學(xué)校[1]是對(duì)“普通學(xué)?！钡囊淮翁接憽?br style="box-sizing: border-box; -webkit-font-smoothing: inherit; -webkit-tap-highlight-color: transparent; color: rgb(68, 68, 68); font-family: Helvetica, "Microsoft YaHei New", "Microsoft Yahei", 微軟雅黑, 宋體, SimSun, STXihei, 華文細(xì)黑, sans-serif; font-size: 15px; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);"/>雖然關(guān)于普通教育（Общеобразовательная）[2]的系統(tǒng)早在建國后就從蘇聯(lián)引入，但考慮到當(dāng)時(shí)的國情，中央下放教育事業(yè)管理權(quán)，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)由地方負(fù)責(zé)投入，直到1985年義務(wù)教育才轉(zhuǎn)變?yōu)橐試邑?cái)政性投入為主；次年，我們才正式進(jìn)入“普九”的重要階段。因此，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是以各個(gè)省份的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)室或建筑院校提供的學(xué)校圖集作為參照。

“普通”（generality）關(guān)注點(diǎn)落在了經(jīng)濟(jì)性建造和關(guān)于教室單元的采光、通風(fēng)、噪音、溫控等基本物理性能的討論。其背后既是應(yīng)對(duì)在經(jīng)濟(jì)困難、機(jī)電匱乏時(shí)期的大班化教學(xué)的剛需，也是樸實(shí)地回應(yīng)學(xué)生在青少年時(shí)期的生理成長和心理安全的需求。同時(shí)，因?qū)W校整體規(guī)模較小，尺度適中，建筑大多圍繞操場(chǎng)線性布置，學(xué)生課間活動(dòng)與場(chǎng)地的關(guān)系也就相對(duì)緊密。這種關(guān)系在大量的集體照中被記錄下來，形成了那個(gè)時(shí)期的一種集體記憶。

之后，在1986年推出的《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，與“普通”掛鉤的基本性能被納入到規(guī)范中，設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)開始慢慢轉(zhuǎn)向形式的討論，這在同期出版的一系列關(guān)于學(xué)校的競(jìng)賽和優(yōu)秀選集中亦是清晰可見。到1994年分稅制實(shí)行后，土地財(cái)政模式主導(dǎo)了新區(qū)開發(fā)，推動(dòng)了快速的城市化，農(nóng)村人口大量流入城市。隨后在90年代末農(nóng)村入學(xué)適齡兒童減少，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)爻伏c(diǎn)并校的政策，到2001年撤點(diǎn)并校也正式成為全國范圍內(nèi)的政策，在優(yōu)化教育資源配置的原則下，也變相推動(dòng)了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大化，重點(diǎn)學(xué)校、巨型學(xué)校開始站上舞臺(tái)。

△90年代后大型學(xué)校的衛(wèi)星影像圖

△1956-1994年各省標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作室的學(xué)校平面

而“普通學(xué)?！眲t陷入乏善可陳的困境，作為伴隨新區(qū)開發(fā)的基礎(chǔ)性教育配套，它也成為了平庸圖景中的一部分，就其集約用地、師生配比、班級(jí)規(guī)模，以及綜合造價(jià)而言，它最終是一個(gè)經(jīng)濟(jì)測(cè)算的結(jié)果。規(guī)范作為提供基本物理性能的保障，同時(shí)也暗示著按部就班、大同小異的設(shè)計(jì)結(jié)果。所謂的獨(dú)特性，大多不在里子，而在一種如畫的面子[3]；其愈是試圖抵抗平庸的圖景，愈是加劇了現(xiàn)狀?！捌胀ā迸c經(jīng)濟(jì)性的掛鉤，由原先的物理建造，演變?yōu)槿缃窨煽己说闹笜?biāo)。普遍通用（general）漸漸的滑向了一般的、廣泛的、無差別化的（generic）生產(chǎn)。

因此，仙林學(xué)校嘗試重新考察“普通學(xué)?！钡目赡堋捌胀ā痹诔橄蠡耐瑫r(shí)，是否還暗含著一種具體化的勝任。它瞄準(zhǔn)的是一系列與經(jīng)濟(jì)性相關(guān)的問題——大容量教學(xué)模式與大體量的化解，校舍操場(chǎng)的布局模式與僵化的間距控制，教室單元與結(jié)構(gòu)單跨規(guī)范限制，公共空間的比例與混合分區(qū)，結(jié)構(gòu)預(yù)制率與管線綜合，采光通風(fēng)與運(yùn)營能耗，學(xué)生心理安全與活動(dòng)便利性，上下學(xué)接送對(duì)周邊社區(qū)的交通壓力與社區(qū)開放分享的銜接等等。這些諸多問題隱匿在了一種標(biāo)準(zhǔn)容積率的暗示中，所以它也有一個(gè)代號(hào) “FAR= 1.0”。

然而化解策略不在改弦易張，而與規(guī)范的重新調(diào)和，回到制定這些物理?xiàng)l件的本身——也就是在維持大規(guī)?；?、大班教育的前提下，如何更新“普通學(xué)?！钡幕拘阅堋１热缒媳彪p廊帶來更穩(wěn)定的雙向均勻采光，大部分時(shí)間利用自然光就可以達(dá)到室內(nèi)教學(xué)的照度要求；對(duì)稱門窗的布置具備良好自然通風(fēng)，也帶來更穩(wěn)定的內(nèi)部布局，更良好的課桌與黑板的視線關(guān)系以及日常的收納儲(chǔ)藏；40m寬的空中內(nèi)院（multi-datum）[4] 不僅為學(xué)生在課間提供了充沛的活動(dòng)場(chǎng)地，也有效地降低了前后排教室之間噪音干擾。

遇上氣候宜人的季節(jié)，門戶大開的課堂里的瑯瑯書聲亦是一景。材料和機(jī)電的使用既考慮其通用性便于日常維護(hù)，也盡量避免裝飾面在系統(tǒng)層面的使用，以降低造價(jià)。比如采用獨(dú)立豎向管井，安置空調(diào)外機(jī)于屋頂或地面，隱蔽橋架于室內(nèi)吊頂，預(yù)埋燈光于疊合樓板，結(jié)合欄桿和廊柱設(shè)置排水系統(tǒng)。

而模數(shù)8.4m×9.6m的軸網(wǎng)，一方面回應(yīng)了與上下學(xué)接送的地庫需求，以降低周邊已有學(xué)校帶來的交通壓力，另一方面也實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教學(xué)單元在視距上的通用性，同時(shí)一些留白單元也考慮將來教室的擴(kuò)容。通過這些基本性能的微調(diào)，最終形成仙林學(xué)校多維疊合的平面：3至5層為教學(xué)區(qū)，1至2層為公共功能，-1層為接送及設(shè)備區(qū)。

內(nèi)外廊兩種尺度，前者照應(yīng)了曾經(jīng)普通學(xué)校的那些操場(chǎng)緊鄰校舍的集體記憶；后者雙層挑空，結(jié)合內(nèi)部實(shí)現(xiàn)局部雙跨以應(yīng)對(duì)抗震要求的四個(gè)立面程度不同，而在看臺(tái)部分配合視線抽柱挑梁，卻是對(duì)于周邊環(huán)繞百米住宅的超街區(qū)一種城市性回應(yīng)。兩種尺度的配合意在即維系它的體量，但又讓它變得透明。

仙林學(xué)校如今已臨時(shí)作為小學(xué)二年級(jí)部投入使用一年，原來構(gòu)架預(yù)留下來的空白單元，因生源壓力也逐步被填充上了普通教室。這樣的變化是在意料之外，但也在情理之中。雖然二年級(jí)的小學(xué)生在這個(gè)規(guī)模的尺度下顯得有些人小鬼大，但當(dāng)我們記錄下這些使用的場(chǎng)景——無論是課時(shí)門窗大開教室里的誦讀，課間內(nèi)院里的奔跑，午飯時(shí)食堂的熙攘，還是體育課前在檐廊下享受微風(fēng)，傍晚操場(chǎng)的各類體育社團(tuán)活動(dòng)，放學(xué)時(shí)在接送大廳鳥獸散狀的一哄而散；他們嬉戲玩耍的狀態(tài)賦予了這些空間另一種活力，也都讓我們真實(shí)地感受建筑的承受力和堪用。

仙林學(xué)校所引發(fā)的關(guān)于“普通學(xué)?！钡奶接?，并非是簡單地出于對(duì)經(jīng)濟(jì)性所塑造的庸常生活的批判，也許更多的是提供另一種選擇——當(dāng)我們身處看似無特性的大眾生活里，是否還有一種相對(duì)西方詩意（poiēsis）更延綿的可能，一種平淡中見新意的契機(jī)。

注釋：

[1] 仙林學(xué)校：仙林湖北部中學(xué)，按39軌加6（預(yù)留）的初中規(guī)劃設(shè)計(jì)，現(xiàn)臨時(shí)作為金陵小學(xué)（仙林湖校區(qū)）二年級(jí)部使用，文中簡稱“仙林學(xué)?！薄?/span>

[2] Общеобразовательная“普通教育”：蘇聯(lián)采用的普及教育原則最早可以追溯到1903年俄羅斯社會(huì)民主工黨第二次代表大會(huì)上宣布的《俄國社會(huì)民主工黨綱領(lǐng)》，提出“對(duì)16歲以下的男女兒童實(shí)行普遍免費(fèi)義務(wù)教育”。由于國際局勢(shì)的影響與經(jīng)濟(jì)水平的制約，至1930年左右，兒童普及初等教育才在蘇聯(lián)開始全面實(shí)施，期間公共教育事業(yè)取得了重大進(jìn)展。1949年12月23日至31日，新中國召開了第一次全國教育工作會(huì)議，提出新中國教育應(yīng)以“老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育”。新中國早期的普及教育體系與教育理念大量借鑒了蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，眾多蘇聯(lián)的學(xué)校設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)案例著作被譯為中文版本，成為當(dāng)時(shí)建筑行業(yè)從業(yè)者學(xué)習(xí)與研究的重要資料。

[3] 如畫的面子：picturesque“如畫美景”：“庫：對(duì)，我們所參照的正是這類的景觀美學(xué)。因爲(wèi)只有這種方式才能解釋現(xiàn)在的中國之美，這種根本無法相容的元素恐怖地並列的情況?！毕乃顾{(lán)，馮斯瓦. (2003). 庫哈斯談庫哈斯－兩場(chǎng)對(duì)談及其他. 林宜萱, 譯. 田園城市，p. 134.

[4] multi-datum: "A second aspect of the Domino diagram which can becalled self-referential is the horizontal datum. The notion of a datum in the traditional architectural sense is not modernist but an attitude to the vertical plane which seems to have originated in the 16th century, ”Eisenman, P. (2014). Aspects of Modernism: Maison Dom-ino and the Self-Referential Sign. Log, 30, 139-151.

項(xiàng)目圖紙

△設(shè)計(jì)草圖

△模型圖

△模型圖

△總平面圖

△一層平面圖

△二層平面圖

△三層平面圖

△地下一層平面圖

△剖面圖

△剖面圖

△分析圖

△重疊VS強(qiáng)排

△剖面序列

△大班教室單元規(guī)范圖集 

△仙林學(xué)校教室單元

△采光分析

△通風(fēng)分析

△噪聲研究 

△多維平面

△分析圖

 項(xiàng)目信息 

建筑師: 雁飛建筑事務(wù)所

面積: 61749 m2

項(xiàng)目年份: 2022

攝影師: 蘇圣亮, 雁飛建筑事務(wù)所, 陳顥

廠家:  CIMIC, Fusite, Weichang Aluminum

主持建筑師: 水雁飛

項(xiàng)目建筑師: 王浩丞

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì): 鄒擁君、徐翰驊、宋菁菁、李格格、周谷陽、葉瑩、石明雨、敖斐、卿思遠(yuǎn)（駐場(chǎng)）、胡馨予、簡仕翰、譚佳琪、李文偉、李豪、呂遠(yuǎn)、陳圳杰、Jae Sok Surh、高鈞怡、張伊佳、周簡、張碩桐、毛宇俊、魏銘路、孫晶、鄧鈞文（實(shí)習(xí)）、宋雨琦（實(shí)習(xí)）、馬晨鐘（實(shí)習(xí)）、姜天一藍(lán)（實(shí)習(xí)）、盧鏞?。▽?shí)習(xí)）、范家瑋（實(shí)習(xí)）

研究團(tuán)隊(duì): 李格格、王溱、左壯壯、王浩丞、鄒擁君、裘怡霖、陳圳杰、張翔、李豪、丁凱怡（實(shí)習(xí)）

結(jié)構(gòu)顧問: 和作結(jié)構(gòu)建筑研究所, 張準(zhǔn)-和作結(jié)構(gòu)建筑研究所

項(xiàng)目類型: 教育建筑

建設(shè)單位: 南京市仙林大學(xué)城管理委員會(huì)、南京仙林開發(fā)投資集團(tuán)有限公司

代建單位: 南京城市建設(shè)管理集團(tuán)有限公司

合作設(shè)計(jì)院: 南京長江都市建筑設(shè)計(jì)股份有限公司

施工方: 中國建筑第八工程局有限公司

地點(diǎn): 南京市