該方案旨在設(shè)計(jì)一座全新的薩米劇院和學(xué)校建筑。如今，這座引人注目的建筑已經(jīng)正式啟用。?oarvemátta 這個(gè)名字來源于薩米語中的“角”和“根”，靈感來源于馴鹿角最核心且最堅(jiān)固的部分。這個(gè)名字象征著不同的品質(zhì)和力量，并代表著不同群體之間的團(tuán)結(jié)。

設(shè)計(jì)靈感源自三峽地區(qū)壯麗的自然景觀，捕捉其群山連綿的靈動(dòng)與韻律。建筑巧妙融入地形，與山水共生，宛若自然的一部分。通過將三峽山川的壯美與力量轉(zhuǎn)化為建筑藝術(shù)，創(chuàng)造出與自然共鳴的和諧空間，展現(xiàn)出自然與建筑交織的美學(xué)理念，書寫一篇篇建筑與自然共舞的詩篇。

仙林學(xué)校嘗試重新考察“普通學(xué)校”的可能——“普通”在抽象化的同時(shí)，是否還暗含著一種具體化的勝任。它瞄準(zhǔn)的是一系列與經(jīng)濟(jì)性相關(guān)的問題——大容量教學(xué)模式與大體量的化解，校舍操場的布局模式與僵化的間距控制，教室單元與結(jié)構(gòu)單跨規(guī)范限制，公共空間的比例與混合分區(qū)，結(jié)構(gòu)預(yù)制率與管線綜合，采光通風(fēng)與運(yùn)營能耗，學(xué)生心理安全與活動(dòng)便利性，上下學(xué)接送對周邊社區(qū)的交通壓力與社區(qū)開放分享的銜接等等。

“方城”是建筑對抗外部環(huán)境的策略：整個(gè)學(xué)校以簡單的大小兩個(gè)方環(huán)構(gòu)成，大環(huán)是教學(xué)功能，而小環(huán)是住宿。“方城”是從戈壁中切割出的“局部人工自然”，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的防御性，一種保護(hù)內(nèi)部抵御自然力量的決心，是從戈壁黃沙中切出的教育之城。

學(xué)校擁有熱鬧的前院、游樂和運(yùn)動(dòng)區(qū)域，也可供當(dāng)?shù)鼐用袷褂?，為社區(qū)增添新的品質(zhì)。寬敞的露臺將立面轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪被▓@，并為學(xué)習(xí)和休閑提供了重要空間，可以全年使用。

星海行舟：通過建筑方案設(shè)計(jì)在科研一路上形成一組有序的南北向建筑序列，猶如浩瀚的星辰大海上的白色帆船蓄勢待發(fā)，隨時(shí)等待起航，百舸競逐。寓意著學(xué)海無涯苦做舟，莘莘學(xué)子必將在人生旅途的海洋上乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；同時(shí)寓意南方科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校不畏艱險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新、永攀高峰的精神。

學(xué)校的設(shè)計(jì)靈感源于基地旁的運(yùn)河與已故建筑師張?jiān)谠歉挥性娨獾漠嬜鳌W(xué)校的建筑語言如夢似幻，宛如另一個(gè)世界，一個(gè)充滿創(chuàng)新、創(chuàng)意與差異化的世界。

“一頂鄉(xiāng)村大棚”的概念被我們繼續(xù)借用，以解決問題。和以往的實(shí)踐不同，這次是一座膠合木構(gòu)與PC陽光板的透明卷棚。一是想它盡可能的輕盈活躍、賞心悅目，從具有滄桑沉淀感的原主體建筑群中脫離出來， 形成自己的話語。

醫(yī)院將為小動(dòng)物和大動(dòng)物提供服務(wù)，包括小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)（犬舍和貓舍）、大動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、圍場、診室、實(shí)驗(yàn)室、外科中心、教室和行政區(qū)。

四幢基本的教學(xué)單元放置之后，一條曲廊的引入讓理性的布局有了感性的情緒，效率至上的精確中被植入一種柔和的松弛感。