設計從擇中居正、前堂后舍的傳統(tǒng)書院禮序中，提取層層遞進的序列組織模式作為校園空間生成的基本脈絡。在具體的空間組織中，則通過軸線和建筑體量的偏置，將儀式感的引導和傳達與軸線控制下嚴格對稱的空間秩序剝離開來。

設計最大的特征是以一條線性的城市游廊的形態(tài)，擁抱西側(cè)線性的城市公園，并在校園核心區(qū)形成了多層級自由開放的非功能空間。

圍繞著“生態(tài)”“人文”“藝術”的主旨，以“文脈傳承”“科研創(chuàng)造”“景觀融合”為設計理念，多維度傳承當?shù)匚幕滋N，展現(xiàn)獨具嶺南特色的人文氣息和精神文化。

從城市和教育兩個維度的梳理之后，項目以“書山綠島，拾級而上”為概念目標并明確了兩個建設原則——“校社共享”和“立體化”。

渤海實驗學校整體布局與“儒”之一字在形和意上不謀而合，規(guī)劃布局沿十字中心軸線向四周蔓延伸展，形成有機生長的校園態(tài)勢，亦與城市發(fā)展軸線相呼應。

項目坐落于廣東省汕頭市龍湖區(qū)東海岸新城新溪片，與新津河僑韻公園毗鄰，臨近海岸，規(guī)劃涵蓋了一座幼兒園和一座可容納54個班級的九年一貫制學校。

詠曼閣的設計既是一次建筑學基本概念的溫習，也是對校園建筑的再理解，與中小學上學、放學從家庭到學校不同，大學城式的校園獨立于城市空間形成學習生活的閉環(huán)。

項目在設計過程中始終將建筑與遠山的呼應作為核心要點之一。由于大量的教學空間需朝向南側(cè)，設計通過一個完整的二層平臺，為整個校園創(chuàng)造了大量可以遠眺鳳凰嶺的室外活動空間。

改造后的南橋書院綜合樓將學區(qū)與社區(qū)功能結合，采用“搭積木”錯落疊加的手法，將原址中分布散落于不同地點的圖書館、階梯教室、劇場、食堂、實驗室、美術教室和音樂教室等原型空間拼貼推疊成一座“空間魔方“。

江蘇省靖江高級中學是一種剖面化的學校。模糊了建筑立面界面的存在，讓建筑與建筑、建筑與人形成了一種互動的曖昧狀態(tài)。