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2009年9月南京大學(xué)仙林校區(qū)建成投入使用，過(guò)去14年中，校園的建設(shè)持續(xù)完善，詠曼閣的設(shè)計(jì)建造是在仙林校區(qū)建設(shè)的尾聲。學(xué)校功能性的主體建筑已經(jīng)完成，為數(shù)不多的新建建筑的機(jī)會(huì)如何塑造一處校園建筑讓同學(xué)們能夠更好地記住這段校園生活。

選型
院落空間與實(shí)體形體虛實(shí)選擇，是設(shè)計(jì)之初建筑設(shè)計(jì)選型的首要考量。仙林校區(qū)建筑原型大量采用圍合院落式建筑原型是否繼續(xù)沿用成為著手詠曼閣設(shè)計(jì)思考的首要問(wèn)題。地處江南園林式的空間漫游體驗(yàn)是重要的設(shè)計(jì)參照，但其墻體圍合的手法產(chǎn)生的封閉性并不適合本案地塊，希臘圣島的白色建筑錯(cuò)動(dòng)的體量所形成的空間提示了一種建筑實(shí)體在保持開(kāi)放性的同時(shí)，植入豐富的穿行路徑，由此一種以實(shí)體錯(cuò)動(dòng)組合為手法融入江南園林游覽體驗(yàn)的想法自此產(chǎn)生。

組團(tuán)
詠曼閣的用地是在文科組團(tuán)與生命科學(xué)組團(tuán)之間，東西啞鈴狀地形交匯的必經(jīng)之路。南北兩個(gè)小山丘的山坳處，組團(tuán)與地形關(guān)系決定了這一建筑需要在東西方向聯(lián)通，在南北向?qū)Φ匦蔚孛驳你暯?，綠化的延續(xù)。詠曼閣打破東西已建兩組團(tuán)采用的院落圍合式，對(duì)維持原規(guī)劃的統(tǒng)一性存在風(fēng)險(xiǎn)。游走在實(shí)體與院落空間之間，一種虛實(shí)關(guān)系的模糊，是對(duì)東西兩組團(tuán)銜接融合的明確努力。

流線
校園生活的閉環(huán)，往返于生活與教學(xué)組團(tuán)之間，是同學(xué)們每天校園生活難得的途中的風(fēng)景。缺少上學(xué)、放學(xué)對(duì)城市空間的豐富體驗(yàn)，校園流線的體驗(yàn)與豐富對(duì)同學(xué)們尤為重要。作為必經(jīng)之路，詠曼閣先天存在堵與疏的選擇。一種立體穿插，流線交織的人流組織想法由此產(chǎn)生，地面架空層，斜面屋頂，臨山甬道三種不同高度的流線疊加。

空間
沒(méi)有正立面主形象的建筑，空間代替立面成為建筑印象的主體。流線對(duì)形體的切割自然形成蜿蜒流動(dòng)的空間，與印象中錯(cuò)動(dòng)的聚落空間暗合，兩者均是有意識(shí)的實(shí)體操作無(wú)意間形成的空間形態(tài)與體驗(yàn)。希臘圣島的旅行與穿行在蘇州園林假山之間的兩種回憶，在這一刻同時(shí)出現(xiàn)。

場(chǎng)所
有回憶的校園需要有識(shí)別性的場(chǎng)所，記憶中的校園生活往往是一片草地，或是一棵樹(shù)下發(fā)生的故事。計(jì)算容積率的空間均用于實(shí)際的功能需求，屋頂，側(cè)院，架空層等虛空的部分則是場(chǎng)景的安置之地，躺在草地上的閑暇時(shí)光，可能在思考人生，也可能是解決一個(gè)學(xué)術(shù)難題的契機(jī)。學(xué)習(xí)生活不僅在教室里，更在校園中。

材質(zhì)
水泥纖維板是表達(dá)兩山之石的設(shè)計(jì)概念，同時(shí)滿足建筑環(huán)保要求的兼顧之選，水泥纖維板板長(zhǎng)4.6米，大尺寸減少拼縫，突出材質(zhì)本身的肌理。幕墻設(shè)計(jì)關(guān)注了構(gòu)造拼縫，經(jīng)歷冬夏四季的溫差變化與干濕影響，拼縫寬度變化細(xì)微。

詠曼閣的設(shè)計(jì)既是一次建筑學(xué)基本概念的溫習(xí)，也是對(duì)校園建筑的再理解，與中小學(xué)上學(xué)、放學(xué)從家庭到學(xué)校不同，大學(xué)城式的校園獨(dú)立于城市空間形成學(xué)習(xí)生活的閉環(huán)。詠曼閣的設(shè)計(jì)試圖在較短的校內(nèi)流線中提供一段不經(jīng)意但有意營(yíng)造的體驗(yàn)，默默成為南大人青春的回憶。一座建筑，一種路過(guò)的風(fēng)景。’