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社區(qū)的文化聚點(diǎn)
北京市育英學(xué)校科學(xué)城學(xué)校位于北京市西北六環(huán)外，鳳凰嶺山腳下，由五個(gè)放置于平臺(tái)上的建筑體塊和它們圍合出的中心庭院組成。在這個(gè)項(xiàng)目中，我們希望在給居民創(chuàng)造一所創(chuàng)新型學(xué)校的同時(shí)，也給該區(qū)域提供一片文化的聚集地。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的過(guò)程中，我們的發(fā)現(xiàn)用地周邊的住宅已經(jīng)形成了一定規(guī)模，但是在這樣的新型社區(qū)中卻仍然缺少相應(yīng)的配套設(shè)施，尤其是教育資源仍然不足，整個(gè)社區(qū)缺失文化的氛圍，同時(shí)也缺少一個(gè)可以讓周邊居民聚集在一起的場(chǎng)所。北京市育英學(xué)校科學(xué)城學(xué)校的用地處于高密度的城市片區(qū)中，設(shè)計(jì)同時(shí)面臨著用地條件緊湊、學(xué)校規(guī)模大、功能需求高的考驗(yàn)。針對(duì)上述情況，我們最大化利用土地，設(shè)計(jì)了一座容積率1.0的建筑，同時(shí)充分利用地下空間，創(chuàng)造立體化的校園。

積極回應(yīng)街區(qū)環(huán)境與城市景觀
本項(xiàng)目用地所在位置具有良好的景觀條件，周邊用地整體開(kāi)發(fā)強(qiáng)度較低，身處場(chǎng)地內(nèi)具有良好的景觀視線，朝西側(cè)便可直接望向遠(yuǎn)處的鳳凰嶺。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)過(guò)程中始終將建筑與遠(yuǎn)山的呼應(yīng)作為核心要點(diǎn)之一。由于大量的教學(xué)空間需朝向南側(cè)，設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)完整的二層平臺(tái)，為整個(gè)校園創(chuàng)造了大量可以遠(yuǎn)眺鳳凰嶺的室外活動(dòng)空間。孩子們無(wú)論從哪一棟樓里出來(lái)，都可以獲得開(kāi)闊的視野。為盡量弱化校園建筑自身對(duì)周邊環(huán)境的影響，設(shè)計(jì)通過(guò)化整為零的方式，建筑主體根據(jù)功能類型及學(xué)段設(shè)置分成五個(gè)建筑體塊，相互錯(cuò)動(dòng)置入平臺(tái)，形成一個(gè)有機(jī)整體。在建筑的首層地面、二層平臺(tái)、屋頂平臺(tái)均置入運(yùn)動(dòng)景觀及綠化，形成了一個(gè)多層次的校園景觀體系，營(yíng)造出一所開(kāi)放友好的花園式學(xué)校。分散的建筑體塊為街區(qū)之間以及街區(qū)與遠(yuǎn)山之間留出了良好的視線通廊，建筑以宜人的尺寸融入到了城市中間。

在有限的場(chǎng)地條件下，設(shè)計(jì)最大化利用用地，充分挖掘空間利用的可能性，為師生創(chuàng)造充足的教學(xué)生活空間。首層建筑體量圍合，建立院落式的空間，為校園提供具有向心力的核心場(chǎng)所。將中心庭院做下沉處理，為地下空間提供良好的采光和通風(fēng)條件，提高地下空間的舒適性。通過(guò)坡道、臺(tái)階等形式連接校園地上、地面、地下各個(gè)樓層，為校園提供高效的豎向交通，同時(shí)營(yíng)造具有標(biāo)志性的校園場(chǎng)所。將校園功能化整為零，拆分為低中高年級(jí)部、創(chuàng)新中心、行政中心。教學(xué)功能相互之間緊密連接，行政功能緊鄰出入口并相對(duì)獨(dú)立，形成明確的功能分區(qū)。優(yōu)化建筑室內(nèi)外空間形態(tài)，通過(guò)坡屋頂進(jìn)一步弱化建筑尺寸，優(yōu)化校園內(nèi)部日照條件的同時(shí)，減少建筑對(duì)街區(qū)的景觀視線遮擋。

具有向心力的校園布局
設(shè)計(jì)試圖打破傳統(tǒng)的格局，通過(guò)有機(jī)的布局來(lái)創(chuàng)造豐富的校園空間。將核心的活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置在校園中心位置，成為孩子們聚攏在一起的場(chǎng)所。不同年級(jí)的孩子都在一個(gè)空間中活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生可以觀看高年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生可以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。這種空間模式可以促進(jìn)孩子之間跨年齡的交流與互動(dòng)，使不同年齡段的學(xué)生能夠一起成長(zhǎng)。從頂視角度看，五個(gè)體塊秩序明確，各自獨(dú)立并定義了不同的功能。然而在低樓層的空間感受上，人在室內(nèi)、架空層、室外空間中不斷游走，體塊之間不再有清晰的邊界，相互融合成為一個(gè)整體。所有空間共同圍繞著中心運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，室內(nèi)隨處可以感受到中間標(biāo)志性的空間，并且可以便捷的達(dá)到其中。

多層次的活動(dòng)空間
項(xiàng)目用地條件較為緊張，規(guī)劃指標(biāo)要求較高，但方案始終以為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的室外活動(dòng)空間為目標(biāo)。校園的一、二層平臺(tái)以及屋頂上大量采用了塑膠活動(dòng)場(chǎng)地及人造綠化的形式，軟化校園環(huán)境，使孩子們一出室內(nèi)，便進(jìn)入了開(kāi)闊的活動(dòng)區(qū)。通過(guò)這樣的方式，整個(gè)校園變成了一個(gè)帶有多層次的立體景觀體系的大玩具，讓孩子們可以在自然環(huán)境中自由地奔跑。校園二層平臺(tái)向西可遠(yuǎn)眺鳳凰嶺，向東與綠地相融合。通過(guò)屋頂空間的利用，擴(kuò)展了學(xué)生的室外活動(dòng)范圍，同時(shí)將校園內(nèi)的景觀立體化，使孩子們一出教室，便可接觸自然。學(xué)校的首層及地下一層，作為全校共享的區(qū)域，承載了校園內(nèi)大量的公共空間，也是人員活動(dòng)最頻繁最密集的地方。為滿足師生全天候的使用需求，設(shè)計(jì)在首層及地下一層設(shè)置的可環(huán)通校園的交通空間。通過(guò)室內(nèi)走廊以及室外架空層的相互連接，為師生提供了全程風(fēng)雨的路徑。現(xiàn)代的教學(xué)模式對(duì)空間需求不斷提高，為了給師生創(chuàng)造更多多樣化的教學(xué)場(chǎng)所，在充分利用地上空間之后轉(zhuǎn)而向地下發(fā)展。由于用地容積率的限制將部分公共化的功能空間設(shè)置在地下，將場(chǎng)地中央的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)做下沉處理，豐富校園空間的同時(shí)，也為地下功能用房提供良好的通風(fēng)采光。除了場(chǎng)地中央設(shè)置下沉式的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之外，建筑外邊界四周也采取措施，通過(guò)天窗、下沉庭院等方式，為地下空間帶來(lái)良好的空間感受。

增加校園趣味性空間體驗(yàn)

云中連廊
為加強(qiáng)教學(xué)樓之間的聯(lián)系，提供更便捷的交通條件，設(shè)計(jì)在南側(cè)兩棟教學(xué)樓之間設(shè)置了一條“云中連廊”。連廊由4個(gè)傘形平臺(tái)連接而成，為學(xué)生們提供了一種新奇的空間感受。連廊地面材質(zhì)采用了鏤空的金屬板網(wǎng)，試圖通過(guò)此設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子們勇于探索的精神，鍛煉孩子們的勇氣。

圓亭
為了給孩子們創(chuàng)造更舒適的室外活動(dòng)空間，方案在二層平臺(tái)上設(shè)置了多個(gè)圓形構(gòu)筑物，為室外空間增添一份遮蔽。構(gòu)筑物半徑由2500-4500不等，采用輕質(zhì)白色鋼結(jié)構(gòu)，結(jié)合構(gòu)筑物設(shè)置室外座椅，營(yíng)造學(xué)生課間在平臺(tái)上活動(dòng)與交流的活力空間。

室外臺(tái)階
為便于師生在校園內(nèi)自由的活動(dòng)，地面、地上平臺(tái)、下沉運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之間通過(guò)坡道及公共化的臺(tái)階相連接，為師生提供便捷高效的交通路徑。校園西北角面向城市轉(zhuǎn)角處設(shè)置了平滑的坡道，將二層平臺(tái)與地面相連，同時(shí)展現(xiàn)了建筑積極與城市相融的姿態(tài)。由入口廣場(chǎng)進(jìn)入校園后，通過(guò)一個(gè)半圓形臺(tái)階與下沉活動(dòng)場(chǎng)地相連。半圓形臺(tái)階既是校園室外主要的豎向交通節(jié)點(diǎn)，也可兼做活動(dòng)場(chǎng)地的休息區(qū)及看臺(tái)，同時(shí)它也時(shí)校園內(nèi)最具有記憶點(diǎn)的集會(huì)、合影場(chǎng)所。方案在體育館南側(cè)設(shè)置了一條直跑樓梯，用于連接地面及下沉活動(dòng)場(chǎng)地，便于臨近教學(xué)樓的學(xué)生快速到達(dá)操場(chǎng)。

筒形天窗
由于用地條件較為緊張，為滿足更高的教學(xué)空間需求，本項(xiàng)目大量利用了地下空間。除了下沉的中心活動(dòng)場(chǎng)地給地下空間帶來(lái)自然采光通風(fēng)之外，重點(diǎn)空間也單獨(dú)設(shè)置了天窗。地下體育館的屋頂共設(shè)置8個(gè)圓形可電動(dòng)升降的采光天窗，能夠在白天為體育館提供良好的光照條件。在全校師生的共同創(chuàng)作下，筒形天窗同時(shí)成為了展示師生美術(shù)才藝的最佳場(chǎng)所。每個(gè)筒形天窗的側(cè)墻上都展示著師生繪制的不同主題的涂鴉，成為了校園文化的展示窗口。

多樣化的教學(xué)空間
教學(xué)空間的設(shè)計(jì)一直是中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)中最核心的要點(diǎn)，教室作為學(xué)習(xí)生活最基本的空間，是校園最重要的組成部分。相比傳統(tǒng)的功能單一的教室，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求的教室要能夠承載更多活動(dòng)的發(fā)生，所以也要求更加充足的空間。隨著教學(xué)模式的改變，通過(guò)家具靈活的組合，教室內(nèi)可以承載不同教學(xué)活動(dòng)，老師可以走到學(xué)生中去進(jìn)行授課，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式。同時(shí)，教室可以向外延伸，與公共空間相結(jié)合，使教學(xué)空間更具適應(yīng)性與趣味性。在本項(xiàng)目中，各個(gè)功能空間的邊界被不斷消隱。在同一個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生既可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行課后交流、文藝觀演等多種非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。常規(guī)走廊的尺度被放大，并置入各類家具以承載更多功能。學(xué)生可以在走廊內(nèi)進(jìn)行休閑討論，圖書閱覽，課間游戲，小型演講等活動(dòng)。在走廊的兩側(cè)，除了教室等功能用房之外，設(shè)置了開(kāi)敞式學(xué)習(xí)交流空間以及較私密的思維匣子等空間，使得整個(gè)走廊成為一個(gè)充滿活力的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

結(jié)語(yǔ)
北京市育英學(xué)校科學(xué)城學(xué)校的設(shè)計(jì)，是一次在有限的場(chǎng)地及規(guī)劃條件下，對(duì)校園空間設(shè)計(jì)的新的嘗試。我們希望通過(guò)室內(nèi)外空間的擴(kuò)展與延伸，去激發(fā)更有創(chuàng)造力的教學(xué)與交流活動(dòng)，為孩子、為社區(qū)提供有品質(zhì)的教育與文化空間。