回廊疊院，禮序新說
河南安陽振中學校是一所60班寄宿制普通高中，校園選址于安陽城市建成區(qū)南側(cè)的邊界地帶。從殷商文化，到彰德府城，再到歷史文化名城安陽，華夏文明在這里綿延千年。在這樣突出強調(diào)歷史意義的宏觀城市人文語境中，校園的建成環(huán)境對城市人文傳統(tǒng)的延承策略，是設(shè)計中繞不開的重要議題。
△校園鳥瞰
而另一方面，新的育人模式的內(nèi)涵訴求、以及遠離真實歷史環(huán)境的場地區(qū)位，又提示設(shè)計需要適當弱化歷史形式對校園空間和風貌特征的模式約束，從而能夠用更加開放和多元的、易于被今天的孩子們代入和感知的空間語匯去講述傳統(tǒng)的意義。
△校園俯視圖
設(shè)計從擇中居正、前堂后舍的傳統(tǒng)書院禮序中，提取層層遞進的序列組織模式作為校園空間生成的基本脈絡。在具體的空間組織中，則通過軸線和建筑體量的偏置，將儀式感的引導和傳達與軸線控制下嚴格對稱的空間秩序剝離開來。
△校園空間序列
由半圍合的主入口廣場，到兩進圍合的教學組團，逐步過渡到舒展開敞的生活區(qū)，設(shè)計嘗試用由緊到松的序列邏輯，在傳統(tǒng)書院禮序與新的育人理念之間求得一種恰當?shù)钠胶?，讓每日穿行其中的孩子們也能夠體會到學習與生活之間微妙的差異轉(zhuǎn)換。
△主入口廣場
△傳統(tǒng)禮序下的現(xiàn)代校園
在微觀的環(huán)境與場所營造中，設(shè)計通過對“疊院回廊”這一傳統(tǒng)空間母題的反復操作，一方面與傳統(tǒng)文人對書院學堂的環(huán)境理想相呼應，另一方面，在柔化的禮序框架下，進一步為孩子們的自主探索營造多元的環(huán)境可能性。
△多義化的庭院空間
貫穿校園的風雨連廊系統(tǒng)為孩子們的穿行活動提供了友好的氣候邊界；方格網(wǎng)秩序控制下的大小院落，與底層臨近的功能教室共同構(gòu)成多元主題的研學場所，給孩子們留下更多自在暢想的詩性空間；與建筑勾連嵌套的陽光天臺，弱化了建筑的體量感，讓沉浸于緊張學習中的孩子們的課間十分鐘，能夠在與陽光和空氣的對話中更好地完成情緒的釋放。
△貫穿校園的風雨連廊
△方格網(wǎng)秩序控制下的大小院落
△與建筑勾連嵌套的陽光天臺
應對于高中階段選課走班、項目式學習等新的教學模式訴求，設(shè)計一方面基于課時量與空間利用效率的綜合權(quán)衡計算，對校園主要教學空間的功能配置進行了重新推定；另一方面，在對于北方地區(qū)校園而言相對較高的容積率條件下，通過底層資源中心+上層標準教學單元+層間開放項目式學習空間的功能組織模式，對教、學活動提供復合化且擁有較大彈性的高效支撐。
△支撐復合化教學活動的校園空間
審慎地處理人文傳統(tǒng)的延承表達與新的教育模式以及時代風貌之間的關(guān)系，始終是在東方的文化背景下，校園的設(shè)計思考中最重要的課題之一。
△秩序與活躍并存的室內(nèi)空間
在真實的歷史環(huán)境之外，我們無從考證先賢們傳道授業(yè)的書院精舍的真實形制到底如何，也沒有必要在建造體系和使用模式已經(jīng)發(fā)生了全面的、顛覆性的變革的時代背景下，再造一座“杏壇”來標榜教育環(huán)境的意義。對于一所簇新的校園而言，一個能夠支撐“有教無類”“因材施教”的空間機制，以及對課堂體驗、生活細節(jié)、自主探究等等多樣化行為的細節(jié)關(guān)照，可能更容易讓學習行為的主體產(chǎn)生更加真實的環(huán)境共情。
項目圖紙
△總平面圖
△一層平面圖
△二層平面圖
△教學區(qū)南立面圖
△教學區(qū)北立面圖
△教學區(qū)東立面圖
△教學區(qū)西立面圖
△教學區(qū)1-1剖面圖
項目信息
項目名稱：河南安陽振中學校
建設(shè)單位：安陽振中教育咨詢有限公司
項目地址：安陽市文峰區(qū)
設(shè)計時間：建筑2021.12-2022.05 室內(nèi)2022.05-2022.10
竣工時間：2023.07
辦學規(guī)模：60班寄宿制普通高級中學2760生
用地面積：6.67萬平方米
建筑面積：7.6萬平方米
設(shè)計單位：山東建筑大學建筑城規(guī)學院象外營造工作室
主持建筑師：劉偉波
項目建筑師：于文原
方案設(shè)計團隊：張增武、司道強、焦爾桐、張洪川、王洪強、陳靜、張恩蔚、王子晗（實習）、雒鳳偉（實習）、李海旭（實習）、張瀚銘（實習）
室內(nèi)設(shè)計團隊：于文原、鄭延鼎、張增武、孫濤、張恩蔚、孫淳、陳靜、喬凱倫、劉元建（實習）、楊德賢、宋振偉、劉佳軒（實習）、喻鵬程（實習）、張光宜（實習）
建筑攝影：崔旭峰 時差影像