基于蒙特梭利教育理念”環(huán)境即教育”的主張，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過系統(tǒng)性空間重構(gòu)策略，將這座現(xiàn)代主義建筑轉(zhuǎn)化為契合兒童成長(zhǎng)需求的教育場(chǎng)所

校園建筑，不只是關(guān)注現(xiàn)在，更想象未來；不只是關(guān)注學(xué)習(xí)需求，更關(guān)注成長(zhǎng)需求；不只有效率，更有活力。在深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）北校區(qū)新園（簡(jiǎn)稱“深高北新園”），教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)該是活力交織的，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，探索周圍，探索世界，而學(xué)習(xí)就存在于孩子與校園資源之間不斷被建立起來的動(dòng)態(tài)關(guān)系之中。

博物館的設(shè)計(jì)從微波站原址的考證開始，經(jīng)過比對(duì)歷史圖紙和現(xiàn)場(chǎng)勘察，在經(jīng)歷了多次加建的現(xiàn)場(chǎng)建筑中找到了當(dāng)年微波站的原始結(jié)構(gòu)。方案恢復(fù)了微波站的原貌，加固了基礎(chǔ)，讓它以“現(xiàn)成品”的姿態(tài)成為館中最具歷史意義的展品。

為了最大化保留這片“小森林”，傳統(tǒng)小學(xué)設(shè)計(jì)中的梳型平面格局不再適用。經(jīng)過一系列對(duì)比推敲，我們最終選擇了占地面積最小的垂直集中型建筑體量——往往占據(jù)場(chǎng)地中心的主體建筑變成了圍合場(chǎng)地的“界墻”，校園中心區(qū)域讓位給樹林。

人工雕琢的邊坡?lián)鯄M(jìn)行生態(tài)復(fù)綠，使建筑似從山體中“生長(zhǎng)”出來，弱化建筑體量使其融于環(huán)境，并結(jié)合整體建筑立面水平線條和花池，使得建筑更加生態(tài)，且具有良好的景觀視野。

本項(xiàng)目場(chǎng)地位于石芽嶺山腳，南側(cè)毗鄰大芬油畫村，主要服務(wù)往來公園進(jìn)行體育鍛煉和前往石芽嶺登山的市民。因此，除公共衛(wèi)生間這一服務(wù)社區(qū)的基本功能外，項(xiàng)目也是周邊運(yùn)動(dòng)、登山愛好者的休整驛站。

海納百川，有容乃大，不只是水療中心，這些變換無垠的空間也組成了承載情緒和感官的容器，材料、燈光、尺度在使用者的演繹下而富有戲劇性的變化，體現(xiàn)了物柔研究所對(duì)柔性空間的深刻理解與表達(dá)。

“百校煥新”的項(xiàng)目兼具“校園”及“改造”兩類設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，既受限于暑假短暫的施工周期和建筑規(guī)范的嚴(yán)格要求，又受限于原有建筑的空間和結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)。

一條從校園入口至自然山體的文脈空間線索串聯(lián)原有場(chǎng)地最具特點(diǎn)的自然與人工要素，形成俯瞰、穿林、溯溪、過村、跨丘、登山的獨(dú)特校園空間體驗(yàn)序列，呈現(xiàn)深職大深汕校區(qū)獨(dú)有的在地特征。

主場(chǎng)館設(shè)計(jì)以“木構(gòu)新境、眾檐共景”為設(shè)計(jì)概念，整體采用膠合木結(jié)構(gòu)，形態(tài)塑造源于中國(guó)傳統(tǒng)建筑坡屋頂形式，既保留了原型屋架的特征，又以非常規(guī)的體量凌空而出，形成蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)邏輯的發(fā)散式密“檁”, 得以與現(xiàn)代語境融通，展現(xiàn)出木構(gòu)建筑純粹的結(jié)構(gòu)美學(xué)與文化意味。