我們?cè)O(shè)計(jì)了一組鄉(xiāng)村巨構(gòu)——似乎是在強(qiáng)調(diào)邊界，希望某一種明晰的邊界作為空間能夠定義東西兩處村落，通常來說，清晰的邊界感是安全的保障。與傳統(tǒng)村居?xùn)|西向布局的模式不同，在總體格局上，設(shè)計(jì)采用了南北向線性布局的方式，一方面順應(yīng)場地尺度，另一方面是一種差異化的公共秩序的建立。

在設(shè)計(jì)余姚路幼兒園時(shí)，我們從人文視角出發(fā)，重新審視它與城市的關(guān)系，進(jìn)而提出校園建筑就是“微型里弄”的觀點(diǎn)——設(shè)計(jì)應(yīng)注重建筑的體量及其與地面的銜接，并應(yīng)使其回歸到人的尺度 ；強(qiáng)調(diào)街道界面有節(jié)奏的變化，展現(xiàn)出交流的姿態(tài) ；選擇適當(dāng)?shù)牟牧吓c色彩，傳遞符合自身定位的氣質(zhì)。

“方城”是建筑對(duì)抗外部環(huán)境的策略：整個(gè)學(xué)校以簡單的大小兩個(gè)方環(huán)構(gòu)成，大環(huán)是教學(xué)功能，而小環(huán)是住宿?！胺匠恰笔菑母瓯谥星懈畛龅摹熬植咳斯ぷ匀弧?，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的防御性，一種保護(hù)內(nèi)部抵御自然力量的決心，是從戈壁黃沙中切出的教育之城。

駐龍山自然旅游區(qū)的入口以景區(qū)入口小徑軸線上的山景為標(biāo)志。這條小徑進(jìn)入場地后一分為二：一條向山上攀爬，另外一條則緩緩向下通向兩個(gè)位于較低處被樹木環(huán)繞的小池塘。

在對(duì)「遠(yuǎn)艦」梳理與更新中，本哲建筑尊重歷史遺產(chǎn)和保留原有航海文化記憶，巧妙地運(yùn)用當(dāng)代設(shè)計(jì)語言，賦予建筑新的生命力。踏足EKA天物的第一刻起，就感受到街區(qū)獨(dú)有的航海精神。

學(xué)校擁有熱鬧的前院、游樂和運(yùn)動(dòng)區(qū)域，也可供當(dāng)?shù)鼐用袷褂?，為社區(qū)增添新的品質(zhì)。寬敞的露臺(tái)將立面轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪被▓@，并為學(xué)習(xí)和休閑提供了重要空間，可以全年使用。

廣場可以被理解為一個(gè)打散體量的博物館——展覽對(duì)象是來自當(dāng)?shù)卮迩f或傳統(tǒng)或當(dāng)代的風(fēng)景、構(gòu)造和材料片段，經(jīng)過轉(zhuǎn)譯被重組到廣場中，以紀(jì)念正在消逝的多重建造傳統(tǒng)，并試圖挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)日常搭建的美學(xué)潛力。

泰語單詞“Rom”是傘和遮蔽區(qū)的同音詞。這兩種含義成為該復(fù)合建筑設(shè)計(jì)語言的靈感來源?？Х鹊旰陀螛穲龉蚕硪粋€(gè)落客區(qū)，連接人行道，38個(gè)停車位，以及一個(gè)獨(dú)立的洗手間小屋。

在這座“冰山”中，充盈著各種形式的靜止與運(yùn)動(dòng)，比如局限于物理形式的房子，再比如不同以往的千變?nèi)f化的設(shè)計(jì)建造經(jīng)驗(yàn)。而唯一恒定未變的是，從樂知學(xué)校到麓湖兒童博物館，我們一直希望通過房子向外界發(fā)出有關(guān)教育的提示：一棟送給兒童的建筑并非只是靜態(tài)定式的學(xué)習(xí)場所，更是動(dòng)態(tài)變化的教育平臺(tái)。

安茶博物館工場，一座博物館式的工廠，一座工廠式的聚落，一座聚落式的公園。