設(shè)計策略一：延續(xù)城市景觀體驗

下雪村小學(xué)場地周圍原為自然山體，自然地形在城市發(fā)展中被道路切割成高度不同的城市地塊作為城中村、城市住宅和公共建筑，形成了獨特的城市地理現(xiàn)狀。本設(shè)計提案希望能夠延續(xù)原有城市地理的高度關(guān)系，通過多重臺地的方式組織高差關(guān)系，將城市景觀帶引入校園內(nèi)部，營造校園和城市的資源共享面，在延續(xù)城市中原有自然山地體驗的同時，創(chuàng)造出一個開放的校園邊界。

設(shè)計策略二：圍合生長的布局

龍崗的傳統(tǒng)客家村落多是強烈向心性的圍堡式建筑群，建筑布局完美詮釋了以宗族為核心的集體生活模型和精神指向。本提案在校園空間規(guī)劃中吸收了客家建筑文化的特征，將傳統(tǒng)建筑的“向心內(nèi)聚”演變?yōu)楫?dāng)代建筑的“圍合生長”，變制式為有機。

設(shè)計策略三：集體精神的“書院”

此外，在多重臺地的上部，本設(shè)計將教學(xué)單元分解之后重新組合，形成適合小學(xué)生身體尺度、空間豐富的空中“書院”教學(xué)聚落，這種強烈的聚落感延續(xù)了傳統(tǒng)客家建筑的集體性特征，同時也呼應(yīng)了場地周圍下雪村的城市形態(tài)。

外部空間效果

△校園建筑和周圍城市、自然的關(guān)系

△校園的城市界面

△入口處教學(xué)樓

△轉(zhuǎn)角坡地的開放界面

△多層平臺帶來的上下關(guān)系

△立面設(shè)計分析

多層平臺塑造

學(xué)校的主入口位于規(guī)劃六路的78M標(biāo)高處，一個入口平臺連接城市道路和校園，并可以作為集散和接送等候場地使用。為了營造豐富的校園活動空間，幾個不同高度的平臺分別連接了不同樓棟的教學(xué)用房，在形成了中央挑空庭院的同時，也產(chǎn)生了層疊的通透空間效果，多重錯動的平臺也烘托出了上方漂浮的教學(xué)聚落。同時，在學(xué)校入口的城市界面上，這種多重平臺的處理也柔化了校園建筑和道路邊界的關(guān)系，校園內(nèi)外空間滲透融合。

此外，高密度校園通常因為功能排布需要，將操場抬升至空中。然而，為了從使用體驗上“降低密度”，本提案利用場地四周的道路高差，將田徑運動場設(shè)置在與校園入口平臺相同的高度，從入口穿過挑空庭院和架空層就可以到達，方便了小學(xué)生們的日常使用。

△主入口平臺和下沉庭院

△多層平臺的關(guān)系

△不同高度的視線疊加

空中“書院”

連接三棟教學(xué)樓的空中連廊在面對運動場一側(cè)被放大處理，底層架空，上部面對城市與教學(xué)樓的外立面保持一致。凸出的體量一方面呼應(yīng)校園建筑的“聚落感”屬性；一方面也因為其放大的平臺成為學(xué)生課間活動空間和室外的非正式教學(xué)空間。

△連廊底層架空與運動場相連

△空中書院作為運動場的背景

趣味校園空間

高密度校園的難點之一是如何創(chuàng)造豐富的校園活動空間。本設(shè)計在學(xué)校的地面層通過動靜分區(qū)的方式設(shè)置了72M標(biāo)高的下沉庭院教學(xué)區(qū)和70M標(biāo)高運動場與景觀場地。下沉庭院在本提案中作為校園活動空間的核心組織了藝術(shù)類教室、報告廳等等公共教學(xué)用房；在垂直方向，下沉庭院中的螺旋路徑連接校園入口處的多層平臺和地面層藝術(shù)教室；在水平路徑上，下沉庭院也是師生們通往食堂和體育館的中轉(zhuǎn)空間。

△下沉庭院

△下沉庭院景觀活動空間

體育館、食堂和室外運動場地分布在面對環(huán)城東路一側(cè)，本設(shè)計延續(xù)上位城市設(shè)計中景觀廊道的概念，將環(huán)城東路一側(cè)作開放景觀界面處理，也為今后學(xué)校和社區(qū)共享使用提供了可能性。體育館的一側(cè)與運動場地相鄰，當(dāng)隔斷打開時，室內(nèi)外場地融為一體，此外，設(shè)計中還利用了體育館與另一側(cè)的下沉庭院之間的2米高差，作為上下的臺階和看臺使用。

△城市景觀延伸

△體育館

豐富的教學(xué)空間

校園上部漂浮的“書院”由于教學(xué)單元的錯動而產(chǎn)生了大小不同的課間活動空間，同時，本設(shè)計也通過空中連廊、放大走廊的方式給校園建筑內(nèi)增加了很多非正式學(xué)習(xí)空間，從而能夠?qū)崿F(xiàn)即時、就近和不同主題課外活動的場所。

△教學(xué)走廊和坡道

△圖書館

技術(shù)圖紙

△總平面圖

△地面層平面圖

△各層平面圖

△剖面圖