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這是一個高容積率的能同時容納校園與社區(qū)生活的事件容器。設(shè)計采用減法方式，在密集的教室陣列中“掏洞”并增加公共聯(lián)橋，創(chuàng)造出一個空間立體循環(huán)的“∞”型非正式交往公共空間體系。在這些尺度宜人的“空洞”里，又通過色彩活潑的樓梯、平臺和小建筑營造出多變的個性空間體驗，將校園創(chuàng)造成能不斷激發(fā)孩子們好奇心和想象力的奇妙場所。而這些個“空洞”也讓自然界的光和風(fēng)有機(jī)會漫進(jìn)建筑的中央，和學(xué)生們的活動融和交集。

△設(shè)計概念圖

深圳市龍華區(qū)行知中學(xué)位于深圳市龍華區(qū)，是一所容納了42個班共2100名學(xué)生的單一型初級中學(xué)校區(qū)，校園占地2.3萬平方米，總建筑面積共5.8萬平方米。校園周邊城市環(huán)境以密集的城中村和工業(yè)區(qū)為主，南側(cè)有優(yōu)質(zhì)的私人高爾夫球場景觀。周邊社區(qū)公共空間極度匱乏，社區(qū)文化設(shè)施也嚴(yán)重不足。我們認(rèn)為新校園的建設(shè)也許是能適度改善這一城市問題的契機(jī)。

“文化, 從本質(zhì)上說，是一種交往的結(jié)構(gòu)與形態(tài)。— 于爾根 · 哈貝馬斯”

校園內(nèi)學(xué)生與學(xué)生間/學(xué)生與老師間的交往
在古代，圣賢們喜歡聚眾講學(xué)，教學(xué)活動常在開放的林蔭下或者集市等公共空間發(fā)生。而教育發(fā)展到現(xiàn)代又多以一種知識單向灌輸?shù)哪Ｊ匠尸F(xiàn)，教育空間隨之變得越來越封閉。到了當(dāng)代，越來越多元化的社會需求和人的社會角色的多樣化現(xiàn)象，使得包括正式與非正式的交流都成為了青年學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，傳統(tǒng)的簡單串聯(lián)式的單一功能的空間與開放自由交流需求之間的矛盾日益尖銳，青年學(xué)生們迫切需要一種更加開放的全方位和全時段的多元互動式交流的新型教育空間模型。

啞鈴形的主公共空間模型
避免課后集中活動時間的空間擁擠和人群密度的不均衡現(xiàn)象。我們首創(chuàng)設(shè)計了雙運(yùn)動區(qū)的“啞鈴形主公共空間模型”，在長條形校園的東西兩端分散立體布置運(yùn)動場館和游泳館等體育設(shè)施，中間用25M寬復(fù)雜立體的公共階梯廣場作為交通聯(lián)系，成為學(xué)校的街區(qū)型核心公共空間系統(tǒng)。學(xué)校與社區(qū)的諸多開放型公共活動（藝術(shù)節(jié)游行，元宵燈會，科技節(jié)機(jī)器人巡游，社區(qū)游園會、節(jié)日廟會、創(chuàng)意集市等）都能在這里舉行。同時校內(nèi)所有的大型公共使用空間（包括：餐廳，風(fēng)雨操場，劇場，圖書館等）和可對社區(qū)開放的教學(xué)空間（包括：舞蹈教室，音樂教室，器樂排練室和美術(shù)教室等）都設(shè)置在這主空間動線上。

△啞鈴形主空間模型分析

架空層的設(shè)計是這個“啞鈴形公共空間模型”的延續(xù)，操場的跑道被延伸至架空層，各種類型的戶外活動也自然被帶進(jìn)架空層。巨大而空曠的架空層空間被設(shè)計植入的合班教室，微格教室，社團(tuán)活動室等功能分隔成連續(xù)的多個大小不一的多功能空間場域，相互滲透，趣味開放，既是全天候條件的運(yùn)動空間，又是多樣的社團(tuán)活動和豐富學(xué)習(xí)探索認(rèn)知體驗的第二課堂空間。同時，又成為分隔靜態(tài)私密教學(xué)空間和動態(tài)公共教學(xué)空間的物理分界和管理邊界。

“∞”型中尺度動態(tài)循環(huán)交流空間模型
在主樓的靜態(tài)教學(xué)區(qū)，通過置入一個“∞”型的公共交流環(huán)立體鏈接教學(xué)區(qū)各層的休閑退臺，空中平臺，半室外階梯課堂等各類非正式交往空間，為青年學(xué)生提供了多元化，個性化的開放交往機(jī)會，同時串聯(lián)起主要的輔助功能教學(xué)空間形成全方位泛教育體系。

△“∞”型課間交流空間模型

普通講課教室與實驗教室直接鏈接的新型教育綜合體
傳統(tǒng)學(xué)校普通教室和各類專業(yè)教室相距較遠(yuǎn)，極大不方便學(xué)生和老師的日常教學(xué)和降低專業(yè)教室類功能空間資源利用率。方案通過將普通教室和專業(yè)教室并排鏈接，一方面十分便捷地增強(qiáng)理論教學(xué)與學(xué)生主動動手實踐的機(jī)會，另一方面相對的走廊交通面積并沒有增加，反而可以形成擴(kuò)大型的內(nèi)走廊公共交流空間和安全無風(fēng)雨的公共活動平臺，我們通過植入垂直的采光井形成寬敞明亮的水平交通，突破了傳統(tǒng)交通走廊的單一功能框架。同時結(jié)合在這里，可以開展適應(yīng)青年學(xué)生的小范圍交流，泛教學(xué)，課間互動，科學(xué)展廊或者藝術(shù)展覽等各類激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和活力的活動，成功打造了自然采光，通風(fēng)為一體的教育綜合體空間模型。

△新型教育空間模型

校園與周邊社區(qū)居民生活的共享交往
周邊社區(qū)公共空間的極度匱乏，驅(qū)使我們希望將學(xué)校的物理邊界打破，將學(xué)校作為時段性社區(qū)中心來使用。將校園的不同開放性教學(xué)功能空間按其特點(diǎn)分時段（每天放學(xué)后，周末和寒暑假）向周邊社區(qū)居民開放，減少此類共享功能的閑置，最大化高效利用復(fù)合空間服務(wù)于整個社區(qū)，改善周邊社區(qū)的公共配套功能，使得校園成為一個時刻都充滿活力的場所。

△社區(qū)共享分層策略

高密度校園的實現(xiàn)
利用基地南北10米高差，進(jìn)行全地形開挖，設(shè)置半地下的大體量共享功能底盤，校園主入口從臨街的負(fù)二層標(biāo)高進(jìn)入。臨街出挑的半地下室頂面有效隔絕道路噪音對上部教學(xué)樓的直接干擾，校園臨街界面開放，視覺空間層次豐富，具有舒適的全天候家長等候緩沖區(qū)。學(xué)校功能空間的豎向立體分區(qū)給校園的社區(qū)開放帶來管理的便利，同時又為師生提供了全天候教育綜合體的空間模型。高位正負(fù)零層的設(shè)置，增加了教學(xué)樓總體樓層數(shù)的同時使南北兩側(cè)教室又都具備優(yōu)良的開敞視野，南向看高爾夫景觀場地，北側(cè)恰好越過城中村屋頂看向遠(yuǎn)方，由于架空的主教學(xué)樓高度上超越了周邊高密度城中村的屋頂，也保證了主教學(xué)樓優(yōu)良的自然通風(fēng)效果。

我們希望的是不以老師或成人的角度設(shè)計學(xué)校，回歸以學(xué)生為本，以服務(wù)教育為理念來設(shè)計校園，最終創(chuàng)造開放性、個性化、多元化、多層次的交流空間，極力營造立體復(fù)合共享的校園空間。

結(jié)構(gòu)設(shè)計
項目結(jié)構(gòu)：1、2棟教學(xué)樓采用框架結(jié)構(gòu)，宿舍樓采用框架剪力墻結(jié)構(gòu)。教學(xué)樓中部連廊為避免落柱影響下部空間采用27米大跨鋼結(jié)構(gòu)連廊。項目共設(shè)立兩層半地下室，設(shè)置籃球場、報告廳等大功能空間，采用大跨度混凝土單向次梁的結(jié)構(gòu)形式保證無柱大空間效果。報告廳上部臺階位置為滿足后部臺階吊頂下凈高結(jié)構(gòu)采用斜板形式滿足室內(nèi)凈高。

機(jī)電設(shè)計
給排水設(shè)計：為實現(xiàn)海綿城市，合理利用水資源，在室外設(shè)置雨水調(diào)蓄系統(tǒng)——PP雨水回收模塊，收集屋面及地面雨水，回收經(jīng)過簡單處理水質(zhì)達(dá)標(biāo)后用于綠化澆灑、地下庫沖洗和道路澆灑。
暖通設(shè)計：“以人為本、綠色環(huán)保、科技領(lǐng)先、節(jié)能降耗”的設(shè)計理念。通過合適的系統(tǒng)設(shè)計和節(jié)能手段，提高能量的利用效率，為學(xué)生提供舒適的室內(nèi)環(huán)境和良好的室內(nèi)空氣品質(zhì)。泳池為室內(nèi)恒溫恒濕泳池，采用風(fēng)冷熱泵系統(tǒng)，室內(nèi)采用組合式三集一體機(jī)組，室內(nèi)恒溫恒濕，池水輔助加熱。

△暖通技術(shù)圖

電氣設(shè)計：為積極響應(yīng)國家低碳環(huán)保、節(jié)能減排號召,從市政引入2路10kv至本工程開關(guān)站，采用放射式接線方式至變配電所高壓配電室，提高供電的可靠性，實現(xiàn)節(jié)能降耗。教室區(qū)域充分利用自然光照明特點(diǎn)設(shè)計智能照明系統(tǒng)，切實降低學(xué)校的電能損耗。
BIM設(shè)計：項目應(yīng)用BIM設(shè)計技術(shù)有效解決機(jī)電管線綜合問題，在初設(shè)階段模擬管線碰撞情況建立模型，在施工圖階段管綜通過BIM計算結(jié)果合理避開，保證梁下凈高要求和避免后期施工反復(fù)情況，節(jié)約施工成本和施工時間。