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這是一次關(guān)于什么是學(xué)校，什么是教育的自問(wèn)自答。

▲ 項(xiàng)目視頻 ?朱雨蒙

我的小學(xué)在北京的胡同里，是一片由平房圍合而成的院落空間。每個(gè)教室就對(duì)著院子，大一點(diǎn)的院子有五六個(gè)班，小一點(diǎn)的只有兩三個(gè)班，一下課大家都跑到自己院子里玩，熟悉而有安全感。院子里有著很高大的樹(shù)木，夏天，房子和院子都掩映在蔭涼下，而到了冬天，葉子落光，陽(yáng)光又穿透枝干灑進(jìn)房間。記憶里鳥(niǎo)啊蟲(chóng)啊是每天都來(lái)的，偶爾還會(huì)有小刺猬來(lái)到這里，觀察和體驗(yàn)是課余生活的主旋律。院子跟教室感覺(jué)是連在一起的，共同組成了我們學(xué)習(xí)玩耍的地方。這樣美好的童年體驗(yàn)是我對(duì)學(xué)校最初步的認(rèn)識(shí)。

教育這回事則要從上一個(gè)虎年說(shuō)起，我有了孩子，隨著生存問(wèn)題漸漸歸于日常，他變成人類(lèi)的速度超過(guò)了我對(duì)他了解的速度，迫使我不得做出種種選擇，那一刻我突然意識(shí)到，我對(duì)另外一個(gè)生命的人生似乎有所責(zé)任，對(duì)于他如何成長(zhǎng)和長(zhǎng)成什么樣子的干預(yù)程度是我需要一直思考的課題。在書(shū)架上網(wǎng)絡(luò)中鋪天蓋地的教育真經(jīng)里，在名人泰斗們的教育經(jīng)驗(yàn)中，“興趣”是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣的契機(jī)顯得尤為重要。

機(jī)緣下，我們接手了北大附中本校改造和某分校以及一土學(xué)校初中部?jī)蓚€(gè)項(xiàng) 目的設(shè)計(jì)。

北大附中作為北京“卷中卷”的海淀六小強(qiáng)之一，在十幾年前就開(kāi)始了走班制的探索，這種以“平臺(tái)”為教育本質(zhì)的模式，最打動(dòng)我的是這里師生的生命狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谶@里往往比同齡人提前幾年認(rèn)識(shí)了自己和世界真實(shí)的樣子，而這里的老師，我相熟的從校長(zhǎng)到老師都充滿理想和熱情。

▲ 北大附中本校區(qū)綜合樓、學(xué)生食堂、室外校史館、教師咖啡館、健身房 ?大料建筑

▲ 北大附中某校區(qū)設(shè)計(jì)方案 ?大料建筑

而通過(guò)一土學(xué)校初中部的設(shè)計(jì)，也讓我認(rèn)識(shí)了另一種類(lèi)型的私立學(xué)校教育模式和可能性，每一位學(xué)生身體和人格上的健康得到了充分的重視和培養(yǎng)。

▲ 一土學(xué)校初中部 ?大料建筑

也源于這些不同類(lèi)型學(xué)校的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，讓我對(duì)教育有了更廣闊的理解，慢慢建立了我的教育觀“先吸引，再引導(dǎo)，助堅(jiān)持，共成長(zhǎng)”。

回答的開(kāi)端

在對(duì)教育這件事有了更整體的認(rèn)知以后，我們又迎來(lái)了一次學(xué)校設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。這次是為樂(lè)知現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)園的設(shè)計(jì)一所小學(xué)，場(chǎng)地位于廣西南寧近郊的一片新開(kāi)發(fā)區(qū)域，小學(xué)計(jì)劃在 2021 年 9 月正式開(kāi)學(xué)。

結(jié)合以往的感受和經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，與通?！袄蠋煂?duì)學(xué)生傳教解惑的學(xué)習(xí)方法”相比較，“孩子們之間的相互影響和模仿”似乎是更加有效和自然的學(xué)習(xí)方式。也就是我們常說(shuō)的潛移默化。為此，我們希望能夠?yàn)楹⒆觽兲峁?更多的交流機(jī)會(huì)，這種交流不僅是學(xué)生之間，師生之間的，也是人與自然之間的，甚至與自己內(nèi)心之間的交流。

于是，為了快樂(lè)生動(dòng)的上學(xué)體驗(yàn)也能夠延續(xù)到現(xiàn)在的孩子們的童年里，這所學(xué)校在設(shè)計(jì)層面除了滿足相應(yīng)的教學(xué)功能外，我們便要營(yíng)造更有吸引力和探索欲的空間。勾畫(huà)或動(dòng)或靜、或相聚或獨(dú)處的場(chǎng)景，為孩子們興趣的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展創(chuàng)造條件，也為塑造他們強(qiáng)健的體魄和完滿的人格提供場(chǎng)所，這也變成了我們建筑設(shè) 計(jì)的核心任務(wù)。

▲ 項(xiàng)目一瞥 ?朱雨蒙

▲ 校園一角 ?朱雨蒙

站在巨人肩膀

在項(xiàng)目開(kāi)始之前，我們還是和以往一樣先去探究“巨人”的樣子，企圖能夠跨過(guò)校園建筑發(fā)展的時(shí)間性，站在巨人的肩膀上摸索孩子們真正需要的學(xué)校的模樣。

時(shí)間倒回文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲地區(qū)坐落在城市或鄉(xiāng)間的修道院是當(dāng)時(shí)最先進(jìn) 的學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)，它鼓勵(lì)對(duì)于知識(shí)的探索和傳承，也承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任與公共職能。作為與校園最為相似的建筑環(huán)境，修道院利用回廊給教學(xué)和空間都賦予了更多積極意義，為特定生活群體構(gòu)建了一個(gè)自給自足式的烏托邦，這正與現(xiàn)代教育體系所追尋的理想的教育意義相吻合。

而差不多同時(shí)期甚至更早的中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)院，除了同樣在意教學(xué)功能外，因?yàn)?受到“天人合一”思想的浸潤(rùn)，還蘊(yùn)含著對(duì)于自然的崇尚與追求。書(shū)院在規(guī)整嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)目臻g軸線秩序下，通過(guò)建筑圍合出層級(jí)豐富、互相滲透的院落空間，將庭院作為教育發(fā)生的第二場(chǎng)所，注重自然環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏染和刺激，重構(gòu)建筑與自然、人與自然之間的關(guān)系，以空間形態(tài)去承載豐富的精神內(nèi)涵。

▲ 歐洲文藝復(fù)興時(shí)期修道院

▲ 中國(guó)岳麓書(shū)院

時(shí)間線上離我們更近一些的東海大學(xué)，它的校園規(guī)劃將中西方兩種學(xué)?？臻g 形制進(jìn)行了巧妙的結(jié)合，校舍作為典型的合院回廊式學(xué)院建筑，沿景觀軸線豐富院落組合。并通過(guò)院墻結(jié)合草坡、樹(shù)木等自然環(huán)境靈活地組織公共活動(dòng)空間，連續(xù)開(kāi)放的界面更加注重庭院的流動(dòng)性，形成了現(xiàn)代化的中國(guó)校園建筑，創(chuàng)造了清幽雅靜的環(huán)境氛圍。

▲ 東海大學(xué)

在充分汲取經(jīng)驗(yàn)之后，我們意識(shí)到這個(gè)設(shè)計(jì)或許不該只是一所學(xué)校，它也可以是一個(gè)到處都充盈著教育公共性的公共空間，學(xué)習(xí)與教育在這樣的空間中能夠如天上月光般，不動(dòng)聲色，不遺余力，不知不覺(jué)，不可或缺。

掩映于樹(shù)影下：學(xué)校

首先，學(xué)校整體采用書(shū)院式布局，錯(cuò)落有致三進(jìn)院落相互交錯(cuò)，圍合式布局為院落空間帶來(lái)更多的靜謐與安全。與此同時(shí)，根據(jù)南寧當(dāng)?shù)叵募疽詵|南季風(fēng)為主、冬季以東北季風(fēng)為主的季風(fēng)特點(diǎn)，增加?xùn)|南和西北開(kāi)口，保證夏季的空氣流通，并封閉院落空間東北角，在冬天減少冷空氣進(jìn)入庭院。

▲ 平面氣候分析 ?大料建筑

在平面功能的劃分上，我們把普通教室、功能教室、辦公室等主要功能分散交織布置，建筑圍合出院落，三個(gè)院落組團(tuán)相交匯的地方我們?cè)O(shè)置為圖書(shū)館，使其形成開(kāi)放的中心，方便師生經(jīng)常來(lái)到這里讀書(shū)學(xué)習(xí)。

▲ 項(xiàng)目鳥(niǎo)瞰 ?朱雨蒙

▲ 學(xué)校圖書(shū)館 ?朱雨蒙

此外，面對(duì)學(xué)校要容納約 1800 人的建設(shè)條件，我們?nèi)匀唤档土私ㄖ訑?shù)，整體建筑以?xún)蓪訛橹?，減少上下樓時(shí)長(zhǎng)，為孩子們接觸自然提供更多便利條件。相對(duì)低矮的建筑，也能夠?yàn)閮?nèi)院空間和建筑帶來(lái)更多的風(fēng)光雨露，隨著院落內(nèi)樹(shù) 木逐漸長(zhǎng)高，直至超過(guò)建筑，使得整座校園掩映林中，樹(shù)影婆娑，輕松愜意。

▲ 降低建筑層數(shù) ?大料建筑

▲ 植物逐漸生長(zhǎng)至超過(guò)建筑 ?朱雨蒙

交織動(dòng)靜氛圍：庭院

我們將所有普通教室都布置在一二層，并在教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置了數(shù)量眾多的樓梯，故意不給建筑設(shè)置固定出入口，使走廊與院子直接相連。如此一來(lái)，庭院的可達(dá) 性就會(huì)有顯著地提高。即使課間休息只有十分鐘，學(xué)生們也可以輕松到達(dá)各個(gè)庭院。庭院尺度不同，氛圍也不盡相同，校園中動(dòng)態(tài)與靜態(tài)可同時(shí)存在且互不干擾

▲ 三個(gè)不同尺度不同氛圍的庭院 ?大料建筑

▲ 教學(xué)樓中數(shù)量眾多的樓梯 ?朱雨蒙

▲ 走廊與院子直接相連 ?朱雨蒙

面積最大的庭院空間開(kāi)敞，因此設(shè)置了更多運(yùn)動(dòng)設(shè)施與場(chǎng)地，院子中，孩子們?cè)趩坞p杠上拉伸嬉戲，在籃球場(chǎng)上酣戰(zhàn)，或者只是互相追逐奔跑，這樣的場(chǎng)景也給空間賦予了更加動(dòng)態(tài)的氣質(zhì)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)變得愈發(fā)密切

▲ 孩子們?cè)趩坞p杠上拉伸嬉戲 ?朱雨蒙

▲ 籃球場(chǎng)上的酣戰(zhàn) ?朱雨蒙

中等尺度的院子是一個(gè)能夠一起上寫(xiě)生課、共同做戶外互動(dòng)小游戲的庭院，院中有一條滿足穿梭需求的蜿蜒小路。相較于運(yùn)動(dòng)庭院的活潑，這個(gè)庭院的節(jié)奏更加緩慢輕松，學(xué)生與老師、課堂之間的關(guān)系不再?lài)?yán)肅，學(xué)習(xí)與教育的氛圍由此愈發(fā)松弛健康。

▲ 庭院中的寫(xiě)生課 ?朱雨蒙

▲ 來(lái)回穿梭的小路 ?朱雨蒙

▲ 庭院中的寫(xiě)生課 ?朱雨蒙

第三個(gè)庭院因?yàn)榇罅康闹参锓N植顯然更生機(jī)勃勃，綠色起伏里站著一棵大樹(shù)，風(fēng)吹葉響，孩子們?cè)跇?shù)下唱歌，和同伴說(shuō)悄悄話，或者只是趴在草叢里觀察小小昆蟲(chóng)，為自然中發(fā)生的每個(gè)細(xì)微變化而歡慶，靜悄悄地與自然發(fā)生更多對(duì)話。

▲ 大樹(shù)與庭院 ?朱雨蒙

▲ 在樹(shù)下唱歌的孩子們 ?朱雨蒙

模糊空間邊界：走廊

圍合院落的每一座單體建筑都像一棵巨樹(shù)，與庭院里高高低低的植物樹(shù)木交相應(yīng)和。出檐深遠(yuǎn)的屋頂，給教室?guī)?lái)了更多的蔭涼，也撐起了寬大開(kāi)敞的走廊，能夠在陰雨或暴曬的天氣里為孩子們提供活動(dòng)場(chǎng)地。

▲ 大屋頂概念圖 ?朱雨蒙

▲ 出檐深遠(yuǎn)的屋頂 ?朱雨蒙

▲ 寬大敞廊 ?朱雨蒙

“回”型走廊將教室、辦公室等功能空間環(huán)繞其中，空間兩側(cè)均開(kāi)設(shè)門(mén)洞，師生可以從不同方向走出房間，沿著教學(xué)樓轉(zhuǎn)圈連通的交通流線活動(dòng)，直到最終相會(huì)。這樣的做法一方面整合擴(kuò)大了傳統(tǒng)交通空間，緩解功能集中所帶來(lái)的交通壓力，更重要的是能夠制造更多相遇和交流。

▲ 轉(zhuǎn)圈連通的走廊與交通流線 ?大料建筑

▲ 轉(zhuǎn)圈連通的走廊 ?朱雨蒙

▲ 雙側(cè)開(kāi)門(mén)的教室 ?朱雨蒙

▲ 相遇和交流 ?朱雨蒙

走廊亦成為了教學(xué)空間的擴(kuò)展和延伸，廊上擺乒乓球臺(tái)三兩張、座椅七八把，在此學(xué)習(xí)、社交或者游戲都變得合理，此時(shí)空間的使用邊界開(kāi)始模糊，場(chǎng)地性質(zhì) 變得更加豐富多元。

▲ 走廊中正在打乒乓球的孩子 ?朱雨蒙

▲孩子在走廊中奔跑 ?朱雨蒙

我們希望能通過(guò)空間設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)這一行為不局限在教室中，而學(xué)校也不僅僅只是進(jìn)行上課的地方。學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教室中，可以發(fā)生在走廊里，甚至延伸到庭院當(dāng)中，使孩子們從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

感受陽(yáng)光和風(fēng)：教室

我想，追求自然不該只在意植物的生長(zhǎng)，也需要關(guān)注陽(yáng)光和風(fēng)。教室安置于屋頂之下，雙向采光，雙向陽(yáng)臺(tái)，帶來(lái)了通透的空間感受，也帶來(lái)了通透的視線交流。孩子們通過(guò)巨大的窗口能夠看到老師們?cè)谡n堂之外的樣子，也可以觀察心儀的隔壁班男孩女孩什么時(shí)間會(huì)從窗前走過(guò)。視線的交流在拓展空間的界限，也在打破各種各樣的隔閡和警惕。

▲ 雙向采光雙向陽(yáng)臺(tái)的教室 ?朱雨蒙

▲ 學(xué)校禮堂 ?大料建筑

▲ 通透的視線交流 ?朱雨蒙

▲ 上課時(shí)窗前經(jīng)過(guò)的隔壁班同學(xué) ?朱雨蒙

▲ 大面積開(kāi)窗的教師辦公室門(mén)外 ?朱雨蒙

▲ “便于孩子們觀察”的校長(zhǎng)辦公室 ?朱雨蒙

坡屋頂之上，懸浮一拱頂。我們?cè)诠绊敽推挛蓓斨g開(kāi)窗，形成煙囪效應(yīng)，利于熱空氣排出，在不需要空調(diào)支持的情況下就能感受到風(fēng)在流動(dòng)。教室內(nèi)的拱頂空間則為教室提供了一個(gè)夾層，可以作為圖書(shū)角使用，也同樣拓展了教學(xué)和休息之間的邊界。

▲ 教室里的拱頂空間 ?大料建筑

▲有拱頂空間的實(shí)驗(yàn)教室 ?朱雨蒙

▲拱頂空間被設(shè)計(jì)為夾層的舞蹈教室 ?朱雨蒙

有些建筑靠著震撼打動(dòng)人，有些建筑靠著溫柔觸動(dòng)人。我們希望這座建筑形成的巨樹(shù)，成為一片寧?kù)o而豐富的獨(dú)立森林。這里不一定是座學(xué)校，它只是一個(gè) 公共環(huán)境，是平臺(tái)，公共教育的平臺(tái)。老師和孩子們共同鑄就著教育公共性的同時(shí)，也被教育的公共性照亮，認(rèn)知自我，找到自己的才能，發(fā)展自己的才能。

一晃眼，我的小孩今年小學(xué)畢業(yè)了，他在送給幾個(gè)要好的朋友的畢業(yè)書(shū)上，為每人寫(xiě)了一段話，其中有一段我很喜歡。他跟我似乎沿著我們相互形成的教育觀共同成長(zhǎng)著，師如月光，黑夜里看清自己。

在漆黑如墨的大道上，它射出了一縷淡黃色的月光；

在腳銬與鎖鏈生銹的監(jiān)獄中，它推到了曾久久屹立的鐵門(mén)；

在輕煙環(huán)繞的神圣殿堂里，它點(diǎn)燃了上帝的火把；

在淺藍(lán)色的農(nóng)場(chǎng)外，它挖出了深長(zhǎng)的隧道—— 它生于古老之中；

它視古老之物為敵；它將古老的一切打??；

它死在古老之中，化為古老之物—— 它是人性，也是藝術(shù)。