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緣起

成立于1958年的濟(jì)南歷城二中，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的滾滾浪潮中，作為中國(guó)教育文化的縮影，從一座典型的農(nóng)村中學(xué)發(fā)展成為享譽(yù)國(guó)內(nèi)的齊魯名校，2020年初彩石校區(qū)啟動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，校區(qū)因選址于彩石虎山腳下，良好的自然生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境促發(fā)了我們思考如何營(yíng)造一所能夠融入自然的綠色低碳校園。

綠色低碳實(shí)施路徑
因辦學(xué)規(guī)模要求，校園業(yè)主確定了12萬(wàn)平米（60班）的建設(shè)體量，面對(duì)如此大的建設(shè)需求，針對(duì)綠色低碳設(shè)計(jì)的目標(biāo)，我們梳理了實(shí)施路徑的三個(gè)層次：首先要解決的是在空間格局和土地利用層面實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)捏w量安排，最大程度的減少因布局不合理帶來(lái)的建設(shè)和運(yùn)維浪費(fèi)；其次是針對(duì)寒冷地區(qū)建筑集約和彈性使用的可變?cè)瓌t，構(gòu)建空間骨架；最后是針對(duì)具體空間節(jié)能的要求，適宜綠色技術(shù)的組合應(yīng)用。低碳策略是建筑師主導(dǎo)的空間節(jié)能的主要手段，是優(yōu)先于設(shè)備設(shè)施節(jié)能前的總體謀劃，具有源頭節(jié)能的特征和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校建筑的使用主要周期避開(kāi)寒暑假（極寒極熱時(shí)間段），大部分季節(jié)為春秋過(guò)渡季，空調(diào)電器等設(shè)備集中開(kāi)啟時(shí)間有限，所以低碳策略在校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

格局與隱匿
當(dāng)建筑師第一次踏勘場(chǎng)地，來(lái)到山的面前，在初始的認(rèn)知中建筑應(yīng)與自然建立一種和諧趨善感，用“隱、退、藏、讓” 手法塑造建筑形式的自然感，呈現(xiàn)應(yīng)有謙虛姿態(tài)。經(jīng)過(guò)多輪比對(duì)方案，確定建筑規(guī)劃格局充分結(jié)合場(chǎng)地，順延等高線分臺(tái)地組織建筑布局，將部分體量做成覆土，將建筑嵌入大地，減小外運(yùn)土方。建成后建筑水平延展臥在山腳，退讓城市路角空間，留出城市觀山廊道，極大地削弱自我存在感。建筑隱匿的格局處理是一種與環(huán)境充分融合的低碳策略，植根于大地，順應(yīng)場(chǎng)地的風(fēng)熱環(huán)境，院落尺度北側(cè)厚重體量形成抵御寒風(fēng)，南向面山打開(kāi)形成通風(fēng)廊道，半室外空間將山體引入校園，架空廊道平臺(tái)也為師生創(chuàng)造了積極的戶外活動(dòng)空間。

適變與骨架
隨著教育體制的深化改革，學(xué)校未來(lái)的功能組合愈發(fā)的復(fù)合靈活，在與校長(zhǎng)的多次交流中，深深感受他作為一名優(yōu)秀的教育工作者到對(duì)校園空間功能多義性的期待，這對(duì)校園空間設(shè)計(jì)提出了更高的適變性的要求，既滿足當(dāng)下使用，也滿足未來(lái)拓展新功能，這也是建筑可持續(xù)的具體應(yīng)用模式。布局中把圖書(shū)館、音樂(lè)劇場(chǎng)、風(fēng)雨操場(chǎng)、食堂等基礎(chǔ)性、共享性的建筑布局在中心軸區(qū)，使之成為公共活動(dòng)的核心空間，最大限度地發(fā)揮這些建筑的功能作用，使師生能夠最便捷地享用這些公共資源。教室和多功能室滿足未來(lái)相互轉(zhuǎn)化，圖書(shū)館和風(fēng)雨操場(chǎng)等大空間具備舉辦多種活動(dòng)的可能。各組團(tuán)沿用地周邊組織，圍繞公共區(qū)，在校園各組團(tuán)邊緣塑造一條立體的空間骨架——學(xué)生街，從不同標(biāo)高串聯(lián)起師生的日常起居、就餐、學(xué)習(xí)、交往等功能空間。這條空間骨架不但起到交通聯(lián)系的作用，也作為一條空間暖廊集約串聯(lián)起各單體的主要公共空間，在寒冷的冬季提供更多室內(nèi)活動(dòng)空間，在空間過(guò)渡轉(zhuǎn)折的位置布置下沉庭院，采光天窗提供足夠的采光和通風(fēng)條件。

形態(tài)與建造
形態(tài)的呈現(xiàn)與空間節(jié)能的理念密不可分，建筑布局集約緊湊，從用能分級(jí)的角度，把高性能的教學(xué)空間布置在南側(cè)，一般性能的輔助空間放在北側(cè)，部分活動(dòng)空間也做成了半室外的不用能空間，立面的形態(tài)也反應(yīng)出應(yīng)對(duì)氣候的響應(yīng)。多層級(jí)覆土空間也形成了豐富的戶外活動(dòng)平臺(tái)。立面采用白色和紅色陶土板開(kāi)放式干掛體系，立面采用錯(cuò)縫斜搭處理，形成了水平連續(xù)的肌理感受，陶土溫潤(rùn)的質(zhì)感與金屬穿孔遮陽(yáng)板交相呼應(yīng)，取材來(lái)自大地，本身即是一種綠色材料。在學(xué)生公寓的屋頂也鋪設(shè)了太陽(yáng)能熱水和光伏，充分利用了可再生能源。

彩石校區(qū)的低技綠色設(shè)計(jì)更多的立足于規(guī)劃布局和建筑設(shè)計(jì)的被動(dòng)式技術(shù)的應(yīng)用，從理念上和策略上做了一些可持續(xù)的設(shè)計(jì)嘗試。兩年多的努力基本實(shí)現(xiàn)了原有的規(guī)劃設(shè)想，但由于種種原因，建筑師缺席了整體設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)，在部分空間的營(yíng)造完成度尚有遺憾，綠色涵義的空間形態(tài)優(yōu)化沒(méi)有持續(xù)進(jìn)行，也是值得反思和總結(jié)。校園中建筑與環(huán)境空間的品質(zhì)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，因此通過(guò)校園環(huán)境傳遞可持續(xù)發(fā)展的思想尤顯重要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)校園對(duì)整個(gè)社會(huì)具有示范意義，不僅是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，而且逐漸成為新形勢(shì)下環(huán)境教育的一種有效方式。