杭州市高新區(qū)（濱江）大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，緊緊圍繞“建設(shè)天堂硅谷”的戰(zhàn)略定位，成為杭州最具青春創(chuàng)新活力之區(qū)。本項(xiàng)目選址位于高新區(qū)中心地塊，設(shè)計(jì)伊始，我們便問自己一所位于科技之芯，面向未來接軌國際的小學(xué)，將會(huì)有怎樣的傳承與突破呢？

這次，我們希望孩子能飛揚(yáng)天性，真正地成為校園的建筑者！

△項(xiàng)目視頻 ? 李逸

與城市對(duì)話——場(chǎng)地環(huán)境的思考與回應(yīng)

高新區(qū)大量人才的引進(jìn)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源需求激增，與此同時(shí)，在這個(gè)快速發(fā)展的中心地帶，每一寸土地都需要被高效利用。

為了緩解高密住宅與繁華商業(yè)帶來的負(fù)面情緒，我們將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館及餐廳置于用地外側(cè)，阻隔來自外界的干擾，同時(shí)便于周邊社區(qū)共享。

△校園周邊被高層環(huán)繞 ? 李逸

南側(cè)北塘河景觀帶景色優(yōu)美空間開闊靜謐，為何不把普通教室朝向最美的景觀呢？普通教室朝向南側(cè)開闊的視野與景觀一字排開，通過正南北呈鋸齒狀的排布形成自遮擋輔以層間遮陽挑板來減少直射陽光的刺激，使日光更柔和。

△校園南側(cè)擁有絕佳的景觀視野 ? 李逸

△小學(xué)面向南側(cè)城市公園豐富的形態(tài) ? 李逸

校園專業(yè)教室和各類大小的學(xué)術(shù)交流區(qū)圍繞中庭集中設(shè)置，銜接南北，最大化預(yù)留綠色開放空間。

△小學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)側(cè)形體關(guān)系 ? 李逸

△小學(xué)運(yùn)動(dòng)花園 ? 李逸

△小學(xué)豐富的形體組合 ? 李逸

△小學(xué)架空風(fēng)雨跑道 ? 李逸

我們?cè)噲D通過地上港灣式緩沖空間與地下機(jī)動(dòng)車接送流線來解決接送難題，圍墻也不再被視為界定校區(qū)邊界的消極構(gòu)筑物，而是通過退界巧妙地結(jié)合造型，給家長(zhǎng)提供了遮陽避雨的室外休憩空間。

與校園對(duì)話——立體的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)社區(qū)

每個(gè)班級(jí)都能形成一個(gè)“家”的概念，而承載班集體的容器便是教室，孩子們開始建立歸屬感，那么教室之間就形成了“班級(jí)鄰里”的概念。我們希望引導(dǎo)班級(jí)之間的共享交互是親切且包容的，鼓勵(lì)孩子們勇敢地跨出交往的第一步。

△爆炸軸測(cè) ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

普通教室內(nèi)部的個(gè)性化輔導(dǎo)區(qū)，是班集體專屬的拓展空間，門口的玄關(guān)空間，是班級(jí)在鄰里關(guān)系中的過渡空間，更能提供心理上的安定，學(xué)生可以放心大膽地展示他們的個(gè)性，培養(yǎng)社交意識(shí)；北側(cè)錯(cuò)動(dòng)的空間與陽臺(tái)則是同年齡段學(xué)生共享的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而這些空間共同組成了學(xué)習(xí)社區(qū)中的“班級(jí)鄰里”。

△教室前的玄關(guān)空間 ? 李逸

△教室南向開闊的景觀視野 ? 李逸

△教學(xué)區(qū)公共走廊 ? 李逸

△天光活動(dòng)室 ? 李逸

校級(jí)共享空間又環(huán)繞著教學(xué)綜合體中庭設(shè)置，便于學(xué)校根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃打造成沉浸式的主題博物館，集教育主題展覽、體驗(yàn)式互動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)空間多功能于一體，形成我們所期待的立體的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)社區(qū)。

△流動(dòng)的中庭共享空間 ? 李逸

△二層共享中庭 ? 李逸

△開放閱覽空間 ? 李逸

△中庭可以開展各種功能 ? 李逸

小學(xué)與幼兒園并非完全割裂，景觀通廊是南側(cè)景觀帶的延續(xù)，也是成長(zhǎng)的紐帶空間。

△小學(xué)與幼兒園之間的共享廣場(chǎng) ? 李逸

△小學(xué)與幼兒園間的景觀通廊 ? 李逸

與孩子對(duì)話——空間王國，光影游戲

在室內(nèi)外空間的組織模式上，我們?cè)噲D模糊教學(xué)空間與交通構(gòu)件的界限，采用尺度豐富的中庭、下沉庭院、層層屋面、廊道灰空間等來串接地上地下的各類教學(xué)單元，營造了無處不在的非正式學(xué)習(xí)空間。當(dāng)孩子們?nèi)ヌ剿?、疑問、溝通的時(shí)候，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了，而正是這些流動(dòng)的空間組成孩子們的夢(mèng)想王國。

△花園中的校園 ? 李逸

△剖透視 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△地上地下連續(xù)的庭院空間 ? 李逸

△下沉庭院與流動(dòng)平臺(tái) ? 李逸

△運(yùn)動(dòng)館室外活動(dòng)平臺(tái) ? 李逸

△朦朧的建筑夜景表皮 ? 李逸

光影聯(lián)系著萬物，空間離不開光影。

校園整體的素雅的淺灰色基調(diào)中，通過建筑形體的退疊、穿插、架空來搭建光影，淺灰色的穿孔板，鋁板和木紋肌理的清水混凝土的運(yùn)用則將不同的光影效果傳遞到室內(nèi)。同樣的色彩基調(diào)，不同表面肌理與質(zhì)感，形成非常飽滿的視覺體驗(yàn)。

△小學(xué)流暢的造型及材料組合 ? 李逸

△建筑局部 ? 李逸

△立面局部 ? 李逸

△輕盈的擊孔鋁板表皮 ? 李逸

△清水混凝土與光影 ? 李逸

△中庭的光與影 ? 李逸

小小的光影變幻著，是孩子們最真實(shí)的游戲，追逐著，探索著，夢(mèng)想著。我們希望在一個(gè)童趣柔和的環(huán)境里，由孩子們自己成為校園的畫筆，有機(jī)生長(zhǎng)。

項(xiàng)目圖紙

△總平面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△一層平面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△二層平面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△三層平面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△四層平面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△屋頂平面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△立面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

△剖面圖 ? 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

 項(xiàng)目信息 

項(xiàng)目名稱：杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)江暉小學(xué)

項(xiàng)目類型：教育建筑

項(xiàng)目地點(diǎn)：浙江杭州

設(shè)計(jì)單位：浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

主創(chuàng)建筑師：范須壯、王豪

建筑團(tuán)隊(duì)：范須壯、朱睿、王豪、徐蓀、劉佳、余釗炳

結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)：沈金、王俊、王成志、李麗

給排水團(tuán)隊(duì)：陳激、陳飛、趙潔欽

暖通團(tuán)隊(duì)：仇宇、郭軼楠

電氣團(tuán)隊(duì)：鄭國興、楊凱、丁立、范宏建

智能化團(tuán)隊(duì)：李向群、袁驍男、葉敏捷

幕墻團(tuán)隊(duì)：白啟安、陳棟、楊東艷

室內(nèi)團(tuán)隊(duì)：李靜源、胡栩、陳裕雄、賈茹、黃麗璇、王冠粹、郭思聰、彭文輝

景觀團(tuán)隊(duì)：姚浩軍、魯群英、葛敏杰、尹志弘

設(shè)計(jì)開始時(shí)間：2017年12月22日

項(xiàng)目完工時(shí)間：2022年8月3日

項(xiàng)目地址：浙江省杭州市

場(chǎng)地面積：29520平方米

總建筑面積：41439平方米

地上建筑面積：22389平方米

地下建筑面積：19052平方米

業(yè)主：杭州市濱江區(qū)教育局

代建方：杭州綠城濱峰建設(shè)管理有限公司

施工單位：浙江中豪建設(shè)集團(tuán)有限公司

材料：擊孔鋁板（廣州廓鑫）、清水混凝土涂料（SKK）、鋁合金門窗（佛山鳳鋁）

建筑攝影：李逸