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項(xiàng)目位于成都市溫江區(qū)東南，凈用地面積 46629.78 平方米（約70畝），總建筑面積 77000平方米，其中計(jì)容積率建筑面積 57000平方米，容積率1.22。為涵蓋小學(xué)部、初中部、高中部的12年制寄宿學(xué)校。設(shè)計(jì)規(guī)模達(dá) 66 班（小學(xué)：24 班，初中：30 班，高中：12 班），容納學(xué)生人數(shù) 3000 人。功能涵蓋教學(xué)、辦公、觀演、報(bào)告、圖書閱覽、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、風(fēng)雨操場(chǎng)、恒溫泳池、食堂、學(xué)生宿舍、地下車庫(kù)等部分。

溫江地處成都平原腹心，是4000多年前古蜀魚鳧王國(guó)發(fā)祥地。土地豐饒、百業(yè)興盛，素有“金溫江”的美譽(yù)。成都新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是溫江的一所名校，2000年建校，被譽(yù)為溫江教育的領(lǐng)航者。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高位發(fā)展，位于溫江城區(qū)內(nèi)的老校區(qū)——文武校區(qū)已不能滿足需求，于是啟動(dòng)建設(shè)位于光華大道方向的成都市新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校光華校區(qū)。

繁多的功能需求與極度緊湊用地的矛盾，小學(xué)、初中、高中三學(xué)段統(tǒng)籌一貫制帶來學(xué)生大年齡跨度的空間交融與分隔的矛盾，密集建設(shè)與環(huán)境空間品質(zhì)的矛盾，高品質(zhì)校園建設(shè)目標(biāo)與極度受限的工程投入之矛盾等問題，均成為設(shè)計(jì)突破的難點(diǎn)，也導(dǎo)致方案創(chuàng)意經(jīng)歷反復(fù)磨礪淬煉。設(shè)計(jì)思考堅(jiān)持：對(duì)外尊重周邊環(huán)境，融入城市設(shè)計(jì)；對(duì)內(nèi)強(qiáng)化場(chǎng)域共享，創(chuàng)造場(chǎng)所記憶；以人為本，站在核心使用者——小學(xué)生、初中生、高中生的角度思考，通過空間設(shè)計(jì)傳達(dá)出呵育童年茁壯成長(zhǎng)，鼓舞青少年放飛夢(mèng)想的場(chǎng)所感受；在總平面設(shè)計(jì)、單體平面設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)對(duì)新時(shí)代教育模式與兒童青少年健康成長(zhǎng)需求的解讀；在建筑形態(tài)和立面設(shè)計(jì)、細(xì)部設(shè)計(jì)中，解決隔離噪音、滿足日照等物理環(huán)境目標(biāo)。

面對(duì)上述矛盾與思考，在設(shè)計(jì)中提煉出“聯(lián)動(dòng)堆疊”的手法，探索在極度受限的場(chǎng)地上創(chuàng)造宜教宜居的高密度校園，實(shí)踐低技低成本限制下大容量、高品質(zhì)教學(xué)建筑建設(shè)新模式。

空間堆疊策略

梳理功能，設(shè)計(jì)任務(wù)要求用地需承載42班中學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室， 24班小學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室，12個(gè)年級(jí)3000人男女生宿舍，2000人學(xué)生食堂，300人教工食堂，800人風(fēng)雨操場(chǎng)，1500人大禮堂，400人小禮堂，中學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及看臺(tái)，小學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及看臺(tái)，7泳道恒溫游泳池，后勤辦公樓，門衛(wèi)房，招生接待站等功能。完全鋪開則場(chǎng)地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，設(shè)計(jì)師提出“空間堆疊”策略，將繁多的功能堆疊起來，可謂是唯一合理有效的設(shè)計(jì)方向。

教學(xué)樓中，通過蜿蜒的折尺形體拉長(zhǎng)建筑采光面，爭(zhēng)取最大化地滿足日照標(biāo)準(zhǔn)及噪音隔離條件的教室設(shè)置區(qū)域，在不能滿足條件的區(qū)域設(shè)置實(shí)驗(yàn)室等附屬用房，再將辦公用房疊放到教室之上的樓層；再有，將大空間的風(fēng)雨操場(chǎng)設(shè)計(jì)為可變換使用功能，變更內(nèi)部布置可滿足大禮堂的大型集會(huì)、文藝表演的功能要求和容量要求，避免較低利用率的大禮堂重復(fù)建設(shè)，節(jié)約了投資；同時(shí)，將多功能的風(fēng)雨操場(chǎng)疊置于兩層學(xué)生食堂之上，其地下室設(shè)置教工食堂，并為地下空間配置下沉廣場(chǎng)以提高使用便利性、提升空間舒適度，服務(wù)集中便于后勤加工與備餐配送；將恒溫泳池疊壓在主入口廣場(chǎng)活動(dòng)平臺(tái)下形成的半地下室空間；將小禮堂疊壓在小學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看臺(tái)后的活動(dòng)平臺(tái)下；將招生接待站疊放在主大門門衛(wèi)房上層，等等。

通過空間堆疊，將建筑凝練為5棟主體建筑+2棟門衛(wèi)房的簡(jiǎn)潔形體，得以在場(chǎng)地東西兩側(cè)布置下中學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、小學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)兩塊南北向場(chǎng)地，在此基礎(chǔ)上形成西側(cè)高中區(qū)、東南側(cè)小學(xué)區(qū)、東北側(cè)居住區(qū)的分區(qū)管理格局。中學(xué)教學(xué)樓、男女生宿舍樓分列北側(cè)臨街面兩翼，在正中留出主入口廣場(chǎng)及30余米寬校園主軸。小學(xué)區(qū)利用教學(xué)樓與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)形成一條向東開敞的軸線。因堆疊而緊湊的校園，一方面建立了內(nèi)部多條軸線的邏輯，另一方面多處向周邊開敞透綠，貢獻(xiàn)“虛”的城市界面。

△ 總平面圖

功能聯(lián)動(dòng)策略

對(duì)于這樣一所寄宿學(xué)校，有限的項(xiàng)目用地不僅承載教學(xué)功能，還是12個(gè)年級(jí)3000名學(xué)生全天24小時(shí)生活的場(chǎng)所。新型的教學(xué)模式、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)有限場(chǎng)地的高消耗是需要設(shè)計(jì)師重點(diǎn)解決的問題。

全天候的舒適度設(shè)計(jì)也必須納入考慮。為此，在校園中學(xué)教學(xué)樓、小學(xué)教學(xué)樓、食堂+風(fēng)雨操場(chǎng)、學(xué)生宿舍四棟核心建筑設(shè)計(jì)中，采用風(fēng)雨連廊形成全域串聯(lián)。

將使用頻率較高的圖書館、報(bào)告廳，高度共享的食堂、風(fēng)雨操場(chǎng)（大禮堂）、恒溫泳池等設(shè)施穿插布置于各棟建筑底層或底層易達(dá)處，全區(qū)學(xué)生可通過風(fēng)雨連廊便捷到達(dá)。

分區(qū)布置加上功能聯(lián)動(dòng)的策略，實(shí)現(xiàn)了將不同年齡段的學(xué)生、不同功能放置在不同空間的同時(shí)，創(chuàng)造出一種自由流動(dòng)的交通路徑，這是由多種過渡空間——建筑外廊、連廊、底層架空、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)等共同搭建的空間秩序，它們貫穿于各個(gè)建筑體量之間，將不同尺度和不同個(gè)性的功能空間有機(jī)地串聯(lián)在一起，且為每一個(gè)使用者提供了更加便捷的路徑和遮蔽風(fēng)雨的庇護(hù)。

有機(jī)聯(lián)動(dòng)策略不但是功能的串聯(lián)，同時(shí)也大大增加了各處校園空間的可達(dá)性，增加了圖書館、風(fēng)雨操場(chǎng)、報(bào)告廳、學(xué)生食堂、中庭空間等公共空間的共享度，避免了同質(zhì)空間的重復(fù)建造，拓展了不同使用者對(duì)功能空間的應(yīng)用。建筑空間的交通路徑不再是單純地、線性地延展，而是變得可洄游、可變幻、可“虛”可“實(shí)”。學(xué)生們打開房間門就可進(jìn)入開放連續(xù)的過渡空間中，在行進(jìn)的過程中體驗(yàn)不斷變化。這樣一系列開放多元的校園場(chǎng)所在使空間利用更高效的同時(shí)，也具有更強(qiáng)的趣味性，這是一個(gè)可容納3000余師生的學(xué)校所必不可少的空間品質(zhì)。

低技活力策略

極度壓縮的工程投入及建設(shè)周期，決定了設(shè)計(jì)選擇低技低消耗的路線。由此，設(shè)計(jì)師放棄了異形空間、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等炫技表達(dá)，采用返璞歸真的建筑技藝來探討人與建筑之間的最直接的空間互動(dòng)——形體方正、尺度大氣、結(jié)構(gòu)平實(shí)，選用普通建筑材料和常規(guī)工藝。但是，在限制下不放棄立面特色的營(yíng)造，創(chuàng)意為建筑賦予活力：建筑每層懸挑橫向圓角掛板，飾以彩色波浪圖案金屬板裝飾，形成簡(jiǎn)潔流暢、生動(dòng)活潑的外立面形象。舞動(dòng)的彩帶飄飛于整個(gè)校園，小學(xué)區(qū)草綠色象征幼芽茁壯成長(zhǎng)，中學(xué)區(qū)蔚藍(lán)色寓意天空放飛夢(mèng)想，著力為場(chǎng)所的使用者帶來美好的心理感受。

此外，外立面的掛板還有著多重效益：其一，高密度的城市環(huán)境及周邊繁忙的城市干道，對(duì)教育空間設(shè)計(jì)是一種挑戰(zhàn)。在教室遠(yuǎn)離南側(cè)、西側(cè)城市干道及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的基礎(chǔ)上，外立面掛板起到了遮陽(yáng)、降噪、避免眩光、組織通風(fēng)的作用；其二，區(qū)域氣候時(shí)常不佳，需要空調(diào)機(jī)以及空氣凈化機(jī)的介入。同時(shí)教室的清潔衛(wèi)生需設(shè)置一處學(xué)生方便使用、收納的清潔間。掛板內(nèi)側(cè)也是設(shè)備、清潔間的隱匿安置區(qū)；其三，掛板掩飾了建筑外墻，使內(nèi)側(cè)立面的窗、墻面、立管等處置要求降低，創(chuàng)造出優(yōu)化外墻面成本的條件。

簡(jiǎn)約規(guī)則的平立面設(shè)計(jì)，為裝配式建筑的實(shí)施提供了極大便利。外立面懸挑掛板包裹建筑，減少能耗，完善使用功能，提升教室內(nèi)外環(huán)境品質(zhì)。綠、藍(lán)色“飄帶”穿插其間，使得校園的整體形象韻律輕快、靈動(dòng)流暢，實(shí)現(xiàn)低技低成本條件下的活力賦能。