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▲連通的報告廳+圖書館（攝影：夏至）

▲項目視頻（攝影：黑像素）

現(xiàn)實世界的背景預(yù)設(shè)：少年與城市

為少年設(shè)計一所面對未來的職業(yè)高中時，ARCHIS (如是) 建筑設(shè)計事務(wù)所思考著如何創(chuàng)造一個身處其中就可以體會到人生各種可能性的體驗式校園。

在寧波市古林職業(yè)高級中學(xué)設(shè)計的校園里，ARCHIS 的設(shè)計團隊把城市的概念引進到校園空間中，希望用城市性的方法來看待校園的設(shè)計。學(xué)生作為觀眾進入時并不知道接下來會發(fā)生的故事或看到的場景，所有的故事線和內(nèi)容都是需要靠學(xué)生自我探索的。故事有著開放式結(jié)局，不被限定的開始和結(jié)束。相較于把校園理解為一棟建筑或一組建筑群，ARCHIS 認(rèn)為更應(yīng)關(guān)注的是它是否混雜了一種更為復(fù)雜的“城市性”在其中。

▲校園的設(shè)計可以是設(shè)計一個“世界觀”（制圖：如是建筑）

▲校園里面的故事線和內(nèi)容按照學(xué)生的自我探索展開，故事有著開放式結(jié)局，不被限定的開始或結(jié)束（制圖：如是建筑）

▲制圖：如是建筑

項目概況

寧波市古林職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)辦于1956年，是一所省級重點、全寄宿制公立學(xué)校。項目位于寧波市海曙區(qū)，學(xué)?？傆玫孛娣e約96851平方米，學(xué)校規(guī)模75個班，共3000個學(xué)生。

▲夜景鳥瞰視角（攝影：夏至）

▲圖書館（攝影：夏至）

▲行政樓（攝影：夏至）

▲連續(xù)的漫游系統(tǒng)（攝影：朱潤資）

▲食堂（攝影：夏至）

▲體育館（攝影：夏至）

▲球場（攝影：朱潤資）

#01 挑戰(zhàn)與機遇

設(shè)計一所面對未來的職業(yè)高中存在著許多挑戰(zhàn)與機遇。職業(yè)高中與普通高中的教學(xué)模式存在差異。相對于普通高中，職業(yè)高中的教育模式和需求更加多樣化，不同的專業(yè)和功能之間需要建立緊密的聯(lián)系和相對的獨立。因此，學(xué)校的交通空間需要被重新思考，以此減輕水平和垂直方向上的交通流量壓力，同時促進各個專業(yè)的獨立性和跨學(xué)科的開放性?？紤]到未來教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計時我們也考慮到如何將靈活性設(shè)計到學(xué)校的4D框架里。

▲制圖：如是建筑

#02“千層糕”——毯式建筑的重組疊加

通常校園空間的組織模式采用相互孤立的教學(xué)單元圍合出開敞空間。這樣的空間組織方式經(jīng)濟，但不利于學(xué)生之間的交流溝通，且其空間形式單調(diào)乏味。在這個項目里，我們通過采用毯式建筑的組織方式，將所有教學(xué)單元打散后相互組合疊加，滿足職校相對普通高中更復(fù)合的功能性需求。復(fù)合的功能組織方式和連通的交通能夠讓師生快速到達他們的目的地，享受便捷有趣的步行體驗。

▲制圖：如是建筑

在地面層，我們將對采光要求較小的實訓(xùn)教室布置在一個開放式的網(wǎng)絡(luò)中，以適應(yīng)多種活動類型，并能夠根據(jù)未來學(xué)校的使用需求進行靈活調(diào)整。在二樓和三樓，我們將普通教室模塊化地布置在不同的內(nèi)庭周邊，以獲得更好的采光和視野。此外，在普通教室和實訓(xùn)用房之間，非正式教學(xué)空間的靈活布局將各種活動空間連接在一起，以此促進不同專業(yè)之間的交流和不同內(nèi)庭之間的聯(lián)系。

▲制圖：如是建筑

▲鳥瞰視角（攝影：夏至）

#03 “升級通關(guān)LOOPS”——非正交體系下的庭院拓?fù)?/span>

在滿足產(chǎn)學(xué)融合的復(fù)雜功能性與學(xué)校設(shè)計相關(guān)規(guī)范的前提下，我們試圖將建筑與場地的正交體系扭轉(zhuǎn)，使建筑更好的跟場地融合，增加其內(nèi)部非正式教學(xué)空間，并提高整體采光質(zhì)量。其中工藝美術(shù)專業(yè)、烹飪專業(yè)、園林景觀專業(yè)、幼兒教育專業(yè)、通用教學(xué)區(qū)、圖書館等多個不同教學(xué)空間的內(nèi)庭，使用了獨特的地面鋪設(shè)、色彩搭配、材料選擇、垂直設(shè)計元素和空間布局。這些元素就像視覺標(biāo)識，有助于創(chuàng)造不同的空間體驗，幫助學(xué)生在校園中自如導(dǎo)航。

▲工藝美術(shù)專業(yè)庭院（攝影：朱潤資）

▲工藝美術(shù)專業(yè)庭院（攝影：夏至）

▲烹飪專業(yè)內(nèi)庭走廊（攝影：朱潤資）

▲園林景觀專業(yè)庭院（攝影：夏至）

▲反透視樓梯（攝影：夏至）

▲幼兒教育專業(yè)庭院（攝影：朱潤資）

▲幼兒教育專業(yè)庭院（攝影：夏至）

▲行政樓（攝影：夏至）

▲LOOP圖書館內(nèi)庭（攝影：夏至）

除了庭院本身具有不同特點和功能，非正交的庭院拓?fù)湟蔡峁┝硕嗑€性的漫游體系和不同主題的教學(xué)空間，從而使學(xué)校成為容納多重事件、多重空間、多重場景的載體。

▲烹飪專業(yè)樓梯間（攝影：朱潤資）

▲幼兒教育專業(yè)樓梯間（攝影：朱潤資）

▲圖書館室內(nèi)（攝影：朱潤資）

▲LOOP圖書館室內(nèi)（攝影：夏至）

#04 “漫游地圖”——共享路徑體系

學(xué)校的二樓（從景觀大臺階到報告廳，再到圖書館及各個教學(xué)樓和庭院）由一個共享漫游系統(tǒng)連通。不同的公共空間和室內(nèi)外空間立體的串聯(lián)為學(xué)生和老師提供了便捷且風(fēng)雨無阻的交通。半開放的共享長廊和景觀內(nèi)庭使得學(xué)生在上下課之余也能感受到季節(jié)與天氣的變化。

▲開放的劇場舞臺：公共的大平臺和觀景平臺（攝影：夏至）

▲空中連橋（攝影：夏至）

▲環(huán)形LOOP圖書館（攝影：夏至）

▲連續(xù)的大地：從景觀大臺階到大平臺到24小時開放的外掛樓梯連接的觀景平臺（攝影：夏至）

▲報告廳與“泡泡球”天光（攝影：夏至）

▲報告廳室內(nèi)（攝影：朱潤資）

#05“皮膚設(shè)定”——立面設(shè)計中的秩序與變化

毯式建筑連續(xù)統(tǒng)一的特點同樣體現(xiàn)在了建筑立面上，空間中的關(guān)聯(lián)性與差異性通過建筑立面得以強化。報告廳的波浪穿孔板與教學(xué)樓的GRC面板分別都采用了相同樣式但三種不同弧度的單元，以可控的隨機組合的方式搭建出整體的外墻立面。橫向的同材質(zhì)連續(xù)性外立面暗示了內(nèi)部功能空間的連續(xù)，但其中因不同弧度的單元帶來的光線反射角度不同，從而產(chǎn)生有著節(jié)奏變化的光影律動，如非正式學(xué)習(xí)空間不同的情境空間的變化。