△鳥(niǎo)瞰 ?是然建筑攝影

這是一所關(guān)于平行與光的學(xué)校。在寬廣的場(chǎng)地上學(xué)校在水平方向上充分地展開(kāi)，成為一座毯式建筑。

只有兩層的教學(xué)樓由一層的“基座”（功能教室）和二層的“小屋”（分班教室）構(gòu)成。

基座成為抬起的地面，使學(xué)生可以在課間很便利地來(lái)到戶外活動(dòng)。屋頂形態(tài)各異的小屋勾畫(huà)出具有童話感的聚落景象，內(nèi)部通過(guò)天光創(chuàng)造出柔和、有趣的教室空間。每一個(gè)年級(jí)的屋頂形態(tài)和光的方式考慮到不同年級(jí)的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都是不同的，這意味著每個(gè)學(xué)生在學(xué)校度過(guò)的六年當(dāng)中不再是單一的教室空間體驗(yàn)。

在平面上，54 個(gè)班級(jí)被分成六個(gè)年級(jí)組團(tuán)，每個(gè)組團(tuán)有一個(gè)庭院作為社交和活動(dòng)的中心。教學(xué)樓的整體則通過(guò)連廊將所有教室單元和庭院串連在一起形成均勻的網(wǎng)格布局，沒(méi)有等級(jí)劃分、也沒(méi)有明顯的中心，學(xué)生可以自由地往來(lái)、游走、嬉戲。

小屋、平臺(tái)、庭院、樹(shù)木、人，共同塑造了一道有趣而豐富的城市景觀。

我們希望這是一座可以孕育想象、自由、奇跡的學(xué)校，正如一座城市。

                                                                                                         ——華黎

△概念草圖 ?華黎

青衣江路小學(xué)校是一所54班的公立小學(xué)，學(xué)校占地約90畝，建設(shè)總規(guī)模約30000平米，容積率約0.5。相對(duì)于深圳等高密度城市的學(xué)校容積率，這個(gè)項(xiàng)目可以說(shuō)是用地條件比較寬松。

在這樣一個(gè)低容積率的規(guī)劃條件下，我們思考如何創(chuàng)造一種不同于傳統(tǒng)常見(jiàn)類型的新的學(xué)校范式。

△1:1000場(chǎng)地模型 ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

低層高密度

一般而言，常見(jiàn)的學(xué)校教學(xué)區(qū)限于規(guī)劃條件都要做到四層以上。在學(xué)校中高樓層的問(wèn)題主要在于學(xué)生到達(dá)操場(chǎng)較遠(yuǎn)，課間時(shí)間不方便下樓，活動(dòng)區(qū)域受限。在低容積率條件下，則有機(jī)會(huì)降低建筑的高度與層數(shù)，這樣做的最大好處是拉近了教室與室外地面的距離，便于學(xué)生課間室外活動(dòng)，降低層數(shù)也有利于地震、火災(zāi)等緊急情況下的疏散，更有利于學(xué)生安全。因此設(shè)計(jì)采用低層高密度的策略，讓整個(gè)教學(xué)區(qū)僅控制在兩層，橫向展開(kāi)，形成一座毯式建筑。

△概念分析圖 ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

△鳥(niǎo)瞰 ?是然建筑攝影

△看向教學(xué)樓 ?是然建筑攝影

去中心化

場(chǎng)地位于一個(gè)典型的新城規(guī)劃中，場(chǎng)地本身方正，周邊皆為住宅區(qū)。這是一個(gè)典型的規(guī)整但缺乏特征的白板場(chǎng)地（tabula rasa）。總體規(guī)劃布局上，綜合周邊交通、噪音、光照等因素，教學(xué)區(qū)與生活區(qū)（含報(bào)告廳、食堂、宿舍等）分別布置于操場(chǎng)的東西兩側(cè)，相對(duì)獨(dú)立。

△鳥(niǎo)瞰 ?是然建筑攝影

在教學(xué)區(qū)的平面組織上，我們則重點(diǎn)思考如何跳出一些傳統(tǒng)范式，如魚(yú)骨式、輻射式、圍合式等等。傳統(tǒng)的學(xué)?？倳?huì)有一個(gè)中心，不管是形式上的還是使用上的，來(lái)滿足集體儀式或公共性的需要。是否存在一種沒(méi)有中心的學(xué)校組織方式？事實(shí)上學(xué)校的大型集體活動(dòng)往往由操場(chǎng)和禮堂承載，教學(xué)區(qū)本身并不需要一個(gè)全校的中心空間。當(dāng)然，可能會(huì)存在局部的中心，比如年級(jí)中心。

基于這一思想并回應(yīng)方正的場(chǎng)地條件，我們創(chuàng)造了一個(gè)去中心化的網(wǎng)格化的平面系統(tǒng)，橫縱兩向的廊道編織成一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)格，將教室、庭院、平臺(tái)等元素編織進(jìn)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成建筑與庭院相互滲透的一個(gè)肌體組織。

△校園整體正軸測(cè) ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

△平面圖 ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

消除了中心，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)連續(xù)、蔓延、均質(zhì)、開(kāi)放、平等、滲透的空間范式。一個(gè)充滿“聯(lián)結(jié)與互動(dòng)”的空間體系——教學(xué)及附屬空間、社交活動(dòng)平臺(tái)、自然庭院通過(guò)廊道來(lái)鏈接，消除相互之間的隔離感。

具體空間布局上，每三個(gè)常規(guī)教室組成一個(gè)矩形體塊，每三個(gè)矩形體塊組成一個(gè)年級(jí)組團(tuán)；每個(gè)組團(tuán)內(nèi)，由三個(gè)矩形教室體塊圍合出一塊年級(jí)內(nèi)公共活動(dòng)區(qū)域。而自然庭院成為年級(jí)組團(tuán)之間的透氣空間，這樣每個(gè)教室區(qū)域都是與自然和社交空間相互滲透的。

△概念分析圖 ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

△1:100單組團(tuán)模型 ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

△二層室外平臺(tái) ?是然建筑攝影

△坡道 ?是然建筑攝影

△連廊 ?是然建筑攝影

△首層自然庭院 ?是然建筑攝影

△首層自然庭院 ?是然建筑攝影

抬升的地面

在教學(xué)區(qū)整體兩層的基礎(chǔ)上，一個(gè)抬升的地面界定出位于上層的54個(gè)班級(jí)教室和位于下層的功能教室，在每個(gè)年級(jí)的中心形成一個(gè)被抬升的庭院，庭院本身只有一層的尺度，成為課間學(xué)生室外活動(dòng)的便捷場(chǎng)所，從每一個(gè)班級(jí)教室的走廊出來(lái)就是庭院，學(xué)生課間10分鐘可以充分在此活動(dòng)，享受自由奔跑和仰望天空。這里自然而然也成為局部區(qū)域的社交中心。

△二層室外平臺(tái) ?是然建筑攝影

這些被“抬高”的庭院，通過(guò)形態(tài)各異的坡道、臺(tái)階、樓梯等又與一層形成垂直聯(lián)系，可以便捷到達(dá)下層。位于教學(xué)區(qū)西側(cè)連續(xù)的大臺(tái)階，即方便二層與操場(chǎng)的聯(lián)系，同時(shí)兼做面向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的看臺(tái)坐席。

△層活動(dòng)庭院 ?是然建筑攝影

屋頂與天光

孩子們?cè)谛@中停留時(shí)間最長(zhǎng)的是常規(guī)教室，因而對(duì)空間品質(zhì)要求更高。傳統(tǒng)的教室大多采用多層疊加，采光僅能依靠側(cè)窗，光照有限，空間單一。而在這個(gè)項(xiàng)目中，由于所有的班級(jí)教室全部位于二層——也是頂層，就具備了通過(guò)特殊的屋頂設(shè)計(jì)采納天光并且營(yíng)造獨(dú)特空間氛圍的可能性。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生年齡段及學(xué)習(xí)方式有所不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)通過(guò)多種屋頂形式的研究，設(shè)計(jì)出六種屋頂類型分別用于每一個(gè)年級(jí)，不同的屋頂造形與天光的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出不同氛圍的空間環(huán)境，從輕松活潑、到緊張嚴(yán)肅，即回應(yīng)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，又讓學(xué)生在學(xué)校的每一年都可體驗(yàn)不同的教室環(huán)境，打破以往的千篇一律。我們希望這樣一個(gè)明亮、高大猶如美術(shù)館的教室空間，能帶給學(xué)生更豐富有趣的空間體驗(yàn)感，熏陶他們的想象力。

△教室 ?是然建筑攝影

從外部看，這些形態(tài)各異的屋頂以一種韻律節(jié)奏的組織方式，又形成一個(gè)如同童話中的聚落場(chǎng)景，也賦予了學(xué)校獨(dú)特的形式特征。

△1:500建筑模型 ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

氣候與建造

四川濕熱，網(wǎng)格化的布局確保了大部分教室區(qū)域的薄進(jìn)深以加強(qiáng)自然通風(fēng)。造形高起的坡屋頂也形成自然排水，并且內(nèi)部形成高空間，加上可開(kāi)啟天窗，有利于降熱通風(fēng)節(jié)能。

介于教室和庭院之間的廊道成為抵擋多雨日曬氣候條件很好的過(guò)渡緩沖空間，位于一層的一些半室外空間也成為不利天氣下可以活動(dòng)的空間。

△二層室外平臺(tái) ?是然建筑攝影

△首層活動(dòng)庭院 ?是然建筑攝影

整體建筑因循單元化的特征采用鋼結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)預(yù)制裝配化以期實(shí)現(xiàn)快速建成的預(yù)期（原本計(jì)劃一年建成，后因資金、管理、施工單位的原因遷延日久未能實(shí)現(xiàn)原計(jì)劃是個(gè)遺憾）。屋面采用鈦鋅金屬立邊咬合屋面系統(tǒng)，吊頂采用穿孔石膏板吸音，墻面采用涂料，設(shè)計(jì)原本考慮二層為涂料，一層為石材，以加強(qiáng)首層作為基座的厚重感，強(qiáng)化與二層的輕盈的對(duì)比，后因造價(jià)所限改為真石漆。

總結(jié)

綜上，這個(gè)設(shè)計(jì)的核心是探索一種去中心化的學(xué)校組織模式，或許可用“平行”來(lái)歸納，平行者，平等也，去除等級(jí)，強(qiáng)調(diào)自由、多元。而屋頂與光，則賦予了其獨(dú)特的空間體驗(yàn)。我們因而稱之為平行與光的學(xué)校。

△1:500建筑模型 ?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

項(xiàng)目圖紙

△剖面圖?跡·建筑事務(wù)所（TAO）

 項(xiàng)目信息 

項(xiàng)目名稱：青衣江路小學(xué)校

業(yè)主：德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)教育局

項(xiàng)目地點(diǎn)：四川德陽(yáng)

項(xiàng)目功能：教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、報(bào)告廳、辦公等

主持建筑師：華黎｜跡·建筑事務(wù)所（TAO）

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：華黎、閆亞?wèn)|、李文杰、陳瑗、汪浪歡、杜云橋、程相舉、趙凱、馬坤、馮震輝、唐源鴻、宋晶、陳曉奕、蘇文嘉、郭思陽(yáng)、雷錚、張銘

建筑面積：29,943平方米

結(jié)構(gòu)體系：鋼框架結(jié)構(gòu)（教學(xué)樓）、現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)（生活區(qū)）

設(shè)計(jì)時(shí)間：2017-2019

施工時(shí)間：2019-2022

攝影：是然建筑攝影