教育的真正意義是
?棵樹(shù)搖動(dòng)?棵樹(shù)?朵云推動(dòng)?朵云?個(gè)靈魂喚醒另?個(gè)靈魂

——卡爾·西奧多·雅斯?爾斯（Karl Theodor Jaspers）

2021年，6位設(shè)計(jì)師收到?份特殊的改造委托。坐落于四川省綿陽(yáng)市北川羌族?治縣的媽媽農(nóng)場(chǎng)處在地震帶，這??活著20位來(lái)?困境家庭的孩?，他們的成?缺乏 家庭的?持。一方面，孩?們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)中通過(guò)勞動(dòng)獲得更多知識(shí)，另一方面農(nóng)場(chǎng)也提倡孩?們有尊嚴(yán)地受助，但是簡(jiǎn)陋雜亂的?活環(huán)境卻很難令?產(chǎn)?家的溫暖與歸屬感。

農(nóng)場(chǎng)擁有500平?公共區(qū)、800平?宿舍區(qū)、1300平?的?場(chǎng)、200平?的?外功能
區(qū)及3畝地的農(nóng)園，環(huán)境與形勢(shì)極其復(fù)雜?！?span id="qlayvsw8" class="wpcom_tag_link">夢(mèng)想改造家》受??公益委托后，邀
請(qǐng)六位年輕設(shè)計(jì)師，在“家”與“?活即教育”的設(shè)計(jì)核?理念下展開(kāi)?次治愈人心的
空間改造。

設(shè)計(jì)議題

尺度：微妙的公共與私密，平等的空間參與感

設(shè)計(jì)希冀提供給使?者?主性、平等開(kāi)放的空間參與度，故通過(guò)以離散、?明確定義的拓展空間改變?cè)袌?chǎng)所性格，并通過(guò)更積極、?由使?的空間創(chuàng)造不同尺度：
個(gè)?的尺度，伙伴的尺度，集體的尺度，通向?闊空間的尺度。各尺度空間并非完全限定、隔離，?是?種相互過(guò)渡轉(zhuǎn)換的共?關(guān)系，并讓孩?能在不同的閾值中進(jìn)退?如。

私密與公共之間的尺度把控，同樣成為設(shè)計(jì)過(guò)程中的?個(gè)重要議題。從宿舍區(qū)最私密的空間介?，堆疊與卷簾的設(shè)計(jì)讓個(gè)?空間得以保留；如同城市中驛站的會(huì)客廳連接兩側(cè)庭院，隔樓以隱秘包裹的形式與公共區(qū)域形成回望；行至外場(chǎng)檐廊，由?半亭組成的連續(xù)起伏坡屋?被綠植打斷，在原先40m?1層樓連續(xù)屋?的僵硬與壓抑之后，形成?個(gè)?拉?的聚合村落；偌?的云朵緊緊包裹著整個(gè)場(chǎng)地，在連?北川起伏連綿的?之后再現(xiàn)遼闊界?。

隱喻：飄逸的?川云海，安頓的情感表達(dá)

通過(guò)檐廊和?棚來(lái)拓展?活空間，同時(shí)選擇易于建造的鋼構(gòu)+陽(yáng)光板、鋼構(gòu)+膜的建造方式增加空間尺度與情感層次。檐廊的造型介于?屋和半亭之間，最簡(jiǎn)單的坡屋面源?孩?心中家的原型，完成提供庇護(hù)的家的隱喻。排列成?串序列的檐廊完全
改變了原來(lái)建筑???平檐?+標(biāo)準(zhǔn)窗洞的冷漠，互相獨(dú)?，卻?同時(shí)形成?個(gè)如
同群?起伏的整體，象征著孩?們?拉?的村落。云朵形態(tài)的?棚，如同媽媽的懷
抱消融原本各不相?的建筑體量，?好似孩?們的嬉鬧追逐，串聯(lián)起整個(gè)場(chǎng)地的建
筑與?然。尊重?草??，給予平等的關(guān)懷，在情感安頓之后仿佛?回想起第?次
驅(qū)?進(jìn)?北川的那?天，眼前那延綿起伏的?與?間漂浮的云。

??云朵庇護(hù)下的溫暖家園，離不開(kāi)背后的“敘事”?量：建筑師徐蘊(yùn)芳以云朵雨棚與群?連廊所串聯(lián)的灰空間消隱了內(nèi)外邊界，負(fù)責(zé)公區(qū)的張建武則通過(guò)把握公共端口的尺度延續(xù)集體記憶，不斷喚醒新舊建筑的對(duì)話，擅?情緒處理的張耀天?溫柔的腔體回應(yīng)著?類尋求精神庇護(hù)的需求，許銘軒從功能與情感出發(fā)打造出可居可臥可游的云海休憩空間，游戲??周游以多功能棋盤(pán)游園為孩?帶來(lái)不同體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)
?態(tài)環(huán)保的李聰在植被的間隙中完成了?道設(shè)計(jì)填空題……

公共空間的尺度與記憶

如何把握公共端?的尺度、延續(xù)集體記憶成為本次探索的?則重要議題。
???，設(shè)計(jì)試圖通過(guò)空間重置喚醒孩?對(duì)于?我所處環(huán)境的意識(shí)形態(tài)并產(chǎn)?真正?主性；另???，動(dòng)態(tài)的空間狀態(tài)將為場(chǎng)所帶來(lái)活力，在有機(jī)融合中展開(kāi)新舊對(duì)話。

?硬質(zhì)空間的調(diào)整改變場(chǎng)所的循環(huán)，前場(chǎng)以界?開(kāi)?讓室外擁有了室內(nèi)的表情，并以此打開(kāi)通往公共空間的端?。

延續(xù)內(nèi)外?致性，活動(dòng)室入口中庭頂部采?陽(yáng)光板以呼應(yīng)建筑外部，產(chǎn)?曖昧關(guān)系。四周被分解的空間單元通過(guò)中庭軸線再次統(tǒng)?起來(lái)，加固的結(jié)構(gòu)?撐?式則將地?釋放于使?者。

?動(dòng)態(tài)升降裝置

橢圓形下沉區(qū)采?軟包堆疊覆蓋的形式，創(chuàng)造性為孩?們構(gòu)筑?個(gè)柔軟的“?窩”。
電視墻則后退式隱匿于?墻之中，搭配動(dòng)態(tài)升降裝置以“動(dòng)態(tài)+科技+藝術(shù)”?法營(yíng)造多維展示空間。

原有單?的閱讀區(qū)被重塑成多元的復(fù)合型空間，兼具閱讀、儲(chǔ)藏、舉辦?型活動(dòng)等功能。階梯式的閱讀景觀延續(xù)公共空間的視覺(jué)聯(lián)系，同時(shí)讓孩?們可以尋找到屬于??的學(xué)習(xí)?落。

?升降式投影儀與組裝桌椅

除了閱讀之外，這?也是?常?化交流的活動(dòng)場(chǎng)地。?便組裝、易于收納的研發(fā)特制桌椅滿?多重使?需求，升降隱藏式投影儀在節(jié)省空間的前提下滿?了孩?們觀看電影的?愿。

?卡通農(nóng)場(chǎng)地圖

建筑連接起夢(mèng)的起點(diǎn)，同時(shí)也為歸家的孩?打開(kāi)?扇窗。?隊(duì)辦公室是每個(gè)?朋友來(lái)到媽媽農(nóng)場(chǎng)的第?站，也是邁?新世界的第?個(gè)“窗?”。?質(zhì)紋理的介?，讓材料與環(huán)境親密對(duì)話，特別繪制的農(nóng)場(chǎng)地圖讓空間“??了然”， 開(kāi)放柜照片墻則記錄著孩?們的點(diǎn)滴時(shí)光。

偏向暖?的肌理漆??體化擁抱場(chǎng)地記憶，柔軟的材料予?以安全與親密感。朦朧
的燈光為靜謐的“云夢(mèng)悄悄話”?理輔導(dǎo)室鍍上了?層溫柔的外?，安撫著孩?們不安的情緒與內(nèi)?。

??由排列組合的配套餐桌

結(jié)合居者的就餐動(dòng)線，從廚房取餐后??餐廳?餐讓?動(dòng)變得合理有序。餐桌、桌椅的折疊展開(kāi)、不同形式的變化滿??常聚餐、活動(dòng)聚會(huì)、??制作等多重場(chǎng)景的需求。

云海，可居可游

功能與情感是對(duì)空間的轉(zhuǎn)譯，設(shè)計(jì)基于此出發(fā)，打造出可居可臥可游的云海休憩空間。此外，為保留場(chǎng)所的原始記憶，以當(dāng)?shù)厍甲寮彝ブ歇?dú)特的?質(zhì)結(jié)構(gòu)建筑為聯(lián)結(jié)，從?平衡?、?然與建筑的動(dòng)態(tài)關(guān)系，為?居生活帶來(lái)進(jìn)?步思考與啟迪。

建筑內(nèi)部空間與?環(huán)境相連接，每個(gè)空間都有與??“獨(dú)處”的界?，整個(gè)外場(chǎng)因?成為家的會(huì)客廳，在介于私密與公共的層次與體量中，包裹并從容接納著每?個(gè)深?其中的訪者。

起伏的檐廊打破了??坡屋?的沉悶，樹(shù)隨之?dāng)財(cái)嗥溥B續(xù)感形成?個(gè)隨意?聯(lián)結(jié)的序列?；诓糠謽?shù)的位置與建筑窗?缺乏對(duì)應(yīng)的關(guān)系，且在2m廊下空間阻礙了組織的通暢性，設(shè)計(jì)師最終決定直?地保留沖突，讓樹(shù)“順勢(shì)”穿過(guò)檐廊的屋頂。陽(yáng)光板后的調(diào)光燈帶在明暗交替的呼吸中，弱化原先檐???被樹(shù)打斷的?段感，延續(xù)
了對(duì)男??宿舍的回應(yīng)。

由于整體宿舍建筑為磚體結(jié)構(gòu)，存在漏水和保溫性差等隱患，且?法做隔墻的移動(dòng)與尺度調(diào)控，設(shè)計(jì)師在多次噴注聚氨酯材料與閉關(guān)測(cè)試后，將細(xì)小孔洞與間隙填補(bǔ)，順勢(shì)打造出兩間男生宿舍（?間四?間，?間雙?間）與?間?生宿舍（四?間）。

男?宿舍以“?！泵?，象征著遼闊的胸懷，同時(shí)也為室內(nèi)的儲(chǔ)藏空間埋下隱喻的伏筆。宿舍空間利?床體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了海量的儲(chǔ)物空間，讓每?個(gè)孩?都有??的專屬天地。因?yàn)榭臻g尺度的差異，男?宿舍雙?間采?丁字型和平?錯(cuò)位型兩種床體形式，讓休憩更加?如。

裸露的?灰表?與?質(zhì)構(gòu)建輕與重的對(duì)峙，在以“云”為主題的??宿舍四?間中形成了?種有趣的張?。?梁結(jié)構(gòu)是當(dāng)?shù)厍甲逄赜械慕ㄖ问?，為保留?對(duì)地域原貌的記憶與熟悉感，設(shè)計(jì)師在室內(nèi)頂部搭建?質(zhì)懸梁，?則串聯(lián)起孩?的童年記憶，?則為懸掛伸縮簾打造私密空間提供了便利。

??制?活墻

建筑在加固期間通過(guò)外擴(kuò)飄窗的形式將采光量得以提升，百葉卷簾與玻璃夾層的設(shè)置有效控制室內(nèi)光線與?外?景。居住墻?上特別設(shè)置?塊“?質(zhì)?活墻”，并劃分為?活洗漱、運(yùn)動(dòng)器材、興趣記憶、學(xué)習(xí)收納四?主題板塊，為孩?提供有序、整
潔、清晰的收納條件。

宿舍與會(huì)客廳間設(shè)有?個(gè)聯(lián)通的內(nèi)庭院落，在增加室外活動(dòng)趣味性的同時(shí)提振了建筑的視覺(jué)性。通過(guò)搭建帳篷打造出夢(mèng)幻的想象天地，?前?側(cè)的暖燈則氤氳著溫暖的場(chǎng)域氛圍，為步?會(huì)客廳溫柔的建筑腔體埋下伏筆。

他界，溫柔的腔體

洞?，原始?類最初的庇護(hù)空間。柔和包裹的建筑腔體在擺脫了平直、彎曲或曲折墻?構(gòu)成的單?體塊后，回歸原始與粗野，設(shè)計(jì)在?體構(gòu)建中汲取靈感，將個(gè)體從創(chuàng)傷的現(xiàn)實(shí)世界中暫時(shí)剝離開(kāi)來(lái)，以遺世獨(dú)?的“他界”， 溫柔回應(yīng)?類尋求精神庇護(hù)的需求。

?生會(huì)客廳將場(chǎng)所與庭院進(jìn)?連接，在切?的腔體中產(chǎn)?對(duì)話、聯(lián)系。拱券?法的運(yùn)?讓空間多了份柔和的意象，帶有情緒性傾向的緋紅讓整體?氛充滿活?與熾熱。

置?男?會(huì)客廳，治愈的?調(diào)與?作質(zhì)感作為譬喻媽媽溫暖懷抱的載體港灣，守護(hù)著每?次激烈“情緒?暴”的驟然來(lái)襲。

充滿童趣的?層閣樓，在如云朵般私密包裹的場(chǎng)域中，感受內(nèi)??我涌動(dòng)的?量。

這?隅隱秘?落，如同宇宙微波中的繁星碎?，在時(shí)光流轉(zhuǎn)中照亮孩?斑斕的夢(mèng)境。

自在的云端棋盤(pán)

在?然的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)盡量減少對(duì)地貌的?預(yù)，沿著四圍向中?聚合，以
“追云尋夢(mèng)記”為主題打造出智趣與娛樂(lè)相結(jié)合的多功能棋盤(pán)游園。富于變化的形態(tài)打破了固有僵硬的排布組合，在移步異景間重拾對(duì)場(chǎng)地界?的??關(guān)懷，為孩?們營(yíng)造出新奇有趣的空間探索體驗(yàn)。

??場(chǎng)細(xì)部

由內(nèi)及外，?場(chǎng)設(shè)計(jì)選?柔軟的線條與相對(duì)低飽和度配?，以保證整體?格與翻新建筑、云朵連廊有機(jī)融合。材質(zhì)則以環(huán)保、抗氧化EPDM和透?混凝?為主，極?了提升了?場(chǎng)的實(shí)?性。

整個(gè)?場(chǎng)如同展開(kāi)的?幅巨型棋盤(pán)，設(shè)計(jì)師在保留原有區(qū)塊功能的基礎(chǔ)上，疊加
“穿云摘星”、“云巔漫步”等以云為主題元素的智趣游戲，將活動(dòng)場(chǎng)所與??棋相結(jié)合，不斷激發(fā)著孩?豐富的想象?與創(chuàng)造?。

隨著闖關(guān)游戲的開(kāi)啟，孩?們?cè)诓┺呐c游玩中不斷挑戰(zhàn)?我，并奔赴終點(diǎn)?；?
側(cè)的云夢(mèng)終點(diǎn)站，特意設(shè)置了可供休息的秋千與?袋，在暢玩之后可以回想、審視過(guò)去并?向未來(lái)。

場(chǎng)地除了體育運(yùn)動(dòng)與停?外，還承載著農(nóng)場(chǎng)室外排?的重任。為了不讓排?溝破壞活動(dòng)場(chǎng)地的視覺(jué)效果，設(shè)計(jì)師以線性排?溝蓋板與地?線條巧妙結(jié)合，同時(shí)解決了蚊?滋?的問(wèn)題。

自我造血的生態(tài)島

從可持續(xù)發(fā)展與設(shè)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，空間在天然材質(zhì)、蓄能節(jié)?、回收減排等
?系列環(huán)保措施中實(shí)現(xiàn)“?我造?”。同時(shí)以堅(jiān)持“?活即教育”為理念，基于當(dāng)?shù)?然?態(tài)的閉環(huán)鏈合理改造、科學(xué)種植，在晾曬區(qū)與農(nóng)場(chǎng)區(qū)動(dòng)靜中為孩?打開(kāi)了新世界的?扇窗?。

?活公區(qū)通過(guò)將?作?員與孩?動(dòng)線區(qū)分開(kāi)來(lái)，給予使?者?定的歸屬感。晾?區(qū)和洗?區(qū)相結(jié)合，將原先緊靠墻體的設(shè)置改造?通?的位置，同時(shí)采?物理遙感的?式，滿?孩??常晾曬?服的便利性。

公共衛(wèi)?間利?“??為先，?來(lái)?為后”的系統(tǒng)設(shè)置收集??，同時(shí)采?太陽(yáng)能照明的形式，傳達(dá)?然環(huán)保的理念。材質(zhì)的挑選上以?然明亮為主，陽(yáng)光板屋頂呼應(yīng)了與前場(chǎng)的延續(xù)性，在公共與私密的多功能空間中，讓孩?養(yǎng)成健康的?活習(xí)慣，
同時(shí)給予相應(yīng)的尊重。

設(shè)計(jì)師嚴(yán)格根據(jù)當(dāng)?shù)?候及形成?然?態(tài)的閉環(huán)鏈，在農(nóng)場(chǎng)種植植物與蔬菜，同時(shí)采??體科學(xué)種植的?式，以松?根、廢紙箱、堆肥、?壤5層基礎(chǔ)的整?堆肥結(jié)構(gòu)?式，增?種植?積，既保存了?地帶給蔬菜?果和植物的濕度、溫度，?將?然中的養(yǎng)分充分發(fā)揮出來(lái)。

?劇場(chǎng)

?昆?旅社

除了實(shí)現(xiàn)?我造?的種植區(qū)外，空間還增設(shè)了以劇場(chǎng)、樹(shù)屋、兔?島、昆?旅社兼?zhèn)鋳蕵?lè)教育性質(zhì)的多功能?態(tài)園。一方面，可以滿?孩??外活動(dòng)的多維需求；另一方面，消減溶洞?源堿性的兔?糞便?成可灌溉種植的?，昆?與?然?候的聯(lián)結(jié)，也成為整個(gè)農(nóng)場(chǎng)種植區(qū)的?然?態(tài)閉環(huán)?我循環(huán)的?部分。

在進(jìn)?家訪時(shí)，設(shè)計(jì)師們細(xì)?地發(fā)現(xiàn)住宅圍墻中?片?壘起來(lái)的擋?墻，這種歸屬于當(dāng)?shù)?脈主體結(jié)構(gòu)的巖層材質(zhì)引起了他們的注意。取之于林，還之于林，當(dāng)這片有著當(dāng)?shù)靥厥庠⒁獾?墻堆砌而起時(shí)，在每?季春風(fēng)吹拂輪回下，這棵播種在媽媽
農(nóng)場(chǎng)的希望種?終將?成參天?樹(shù)。 

 項(xiàng)目信息 

主設(shè)計(jì)師：張耀天 周游 張建武 許銘軒 徐蘊(yùn)芳 李聰 

委托?：??云海媽媽農(nóng)場(chǎng) 

項(xiàng)?名稱：??云海媽媽農(nóng)場(chǎng) 

項(xiàng)?地點(diǎn)：四川省綿陽(yáng)市北川羌族?治縣東升村 

項(xiàng)?完?時(shí)間：2021.12.26 

項(xiàng)??積：6680㎡