主持設(shè)計(jì)：王劍峰 / 李飛

地點(diǎn)：捷克

時(shí)間：2018年

? PL-T ARCHITECTS 平時(shí)建筑事務(wù)所

設(shè)計(jì)師通過(guò)研究認(rèn)為， LO?BATES小學(xué)的活力與社會(huì)意義在于它如何合理的創(chuàng)造建筑與城鎮(zhèn)、自然、以及人的活動(dòng)之間的密切關(guān)系。而同時(shí)，這種妥善的關(guān)系必須能夠?yàn)楹⒆訋?lái)更為創(chuàng)新、天然的教育空間和成長(zhǎng)環(huán)境。

而本方案試圖解決的核心問(wèn)題則是如何在傳統(tǒng)意義上的教育空間與具有公共意義的城市空間之間尋求一種恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

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從8KM×8KM范圍、2KM×2KM范圍…最終到300M×300M的場(chǎng)所區(qū)域，設(shè)計(jì)師以ZOOM IN的系統(tǒng)分析方式，充分理解了區(qū)域、城鎮(zhèn)、場(chǎng)地之間的內(nèi)在關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出：

通過(guò) 打開(kāi)——延續(xù)——滲透——共享 的過(guò)程，使LO?BATES小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)重要的中心節(jié)點(diǎn)。

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1. 打開(kāi)

將集中式的校園建筑打開(kāi)，使具備對(duì)外公共作用的空間與對(duì)內(nèi)純粹的教學(xué)空間分開(kāi)布置為東、西兩部分，中間則形成開(kāi)放的校園。這樣的布局分區(qū)清晰明確，不僅使公共性空間置于最具人氣的恰當(dāng)之處，同時(shí)則直接、有效的避免了外界對(duì)位于場(chǎng)地另一側(cè)的教學(xué)區(qū)的干擾。

2. 延續(xù)

以對(duì)自然環(huán)境的尊重與回應(yīng)為初衷，將場(chǎng)地北邊的大片森林向南邊延續(xù)、引入打開(kāi)的校園，使校園、操場(chǎng)能夠有變成森林的一部分的趨勢(shì)。設(shè)計(jì)試圖使籃球場(chǎng)、跑道、足球場(chǎng)等校園空間與北邊的樹(shù)林盡量融為一體，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)天然的室外活動(dòng)空間。這是總體布局中最重要顯著的特征。

建筑空間的建構(gòu)與未來(lái)的擴(kuò)建方式同樣體現(xiàn)了延續(xù)的概念。建筑物以單一元素為基本單元，然后以不斷延續(xù)衍生基本單元的方式，構(gòu)成了一個(gè)秩序性極強(qiáng)的整體。而未來(lái)，教學(xué)區(qū)、餐廳以及體育館的擴(kuò)建均是在尊重原本建筑的整體性和秩序性的前提下，依照建筑原有的構(gòu)成邏輯和結(jié)構(gòu)方式，繼續(xù)復(fù)制延續(xù)著同樣的基本單元。因此，從現(xiàn)在到未來(lái)，建筑空間的擴(kuò)建，就像一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，是建筑遵循著基本特征的自然生長(zhǎng)。

尤為重要的是，運(yùn)用以上方法，同時(shí)結(jié)合預(yù)留空地的方式，就使今后的擴(kuò)建工程變得經(jīng)濟(jì)便利，且不會(huì)影響建筑的正常使用。

3. 滲透

森林延續(xù)進(jìn)入中間的校園，從這個(gè)完全開(kāi)放的場(chǎng)所，它向東、西兩邊繼續(xù)延續(xù)，逐漸進(jìn)入由建筑物圍合而成的半開(kāi)放庭院、封閉內(nèi)院……。開(kāi)放—–半開(kāi)放—–封閉的庭院秩序，則形成了空間與森林的層層滲透，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了多樣而富有邏輯性的自然空間。

4. 共享

位于建筑之間的開(kāi)放的校園面對(duì)著北邊重要的步行景觀空間，通過(guò)與森林的銜接、甚至融合，設(shè)計(jì)師希望它可以逐漸變成一個(gè)共享森林。這個(gè)共享森林在平時(shí)是學(xué)生的天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和生態(tài)校園，但在假日周末，卻可以轉(zhuǎn)變成供城鎮(zhèn)居民交流活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)廣場(chǎng)和公共空間，它和旁邊的禮堂、體育館一起，將使LO?BATES小學(xué)同時(shí)變?yōu)橐粋€(gè)充滿快樂(lè)的城鎮(zhèn)中心，這進(jìn)而使傳統(tǒng)意義上的封閉、孤立、死板的教育空間上升為一個(gè)具有持續(xù)活力的城市建筑。

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