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▲ 下沉庭院仰視

每一段學(xué)習(xí)生涯都是無(wú)法復(fù)制的記憶，而每一段記憶都有專屬于某個(gè)校園的獨(dú)特片段。或是春風(fēng)拂面的庭院間，或是夏日蟬鳴的屋檐下，或是秋高氣爽的操場(chǎng)邊，或是冬雪跳躍的屋頂上，我們的記憶源于場(chǎng)所，場(chǎng)所又不斷反哺記憶。它們無(wú)限生長(zhǎng)，卻不重復(fù)。試將這些記憶不斷拼疊起來(lái)，這才是校園真正的樣子。

打造開(kāi)放的活力校園

浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬中學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃為36班中學(xué)，位于杭州市濱江區(qū)之江大橋附近。項(xiàng)目周邊的城市空間狀態(tài)高密且均質(zhì)，建筑師希望這所學(xué)校成為現(xiàn)代化水泥森林中的一片活力綠洲，不僅作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是時(shí)刻充滿活力的社區(qū)學(xué)習(xí)中心。

▲ 校園主入口

▲ 教學(xué)樓組群

為了最大限度地將“陽(yáng)光、綠地和空間”融入校園，采取架空、穿插、拼疊、錯(cuò)動(dòng)、屋頂花園等手法，使建筑本身成為聯(lián)系校園眾多功能及區(qū)域的紐帶。

▲ 場(chǎng)地

▲ 形體生成

▲ 連續(xù)的屋頂平臺(tái)

多標(biāo)高的屋頂平臺(tái)也被賦予了不同的使用功能和教學(xué)意義，在豎向上也豐富了校園的第五立面。

▲ 校園全景

最大化釋放底層空間

自由靈活的建筑功能布局為建筑的使用方式及流線組織賦予新的可能，教學(xué)參與者的交互不止于教室中，更存在于校園空間的每一個(gè)角落。

設(shè)計(jì)將校園核心教學(xué)區(qū)域底層整體架空，僅由引導(dǎo)性豎向交通空間與三個(gè)不同規(guī)模的報(bào)告廳組成。

▲ 一體化的室內(nèi)外空間

▲ 架空層讓學(xué)生室外活動(dòng)變得風(fēng)雨無(wú)阻

▲ 沿東側(cè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)穿插的三個(gè)報(bào)告廳

▲ 中報(bào)告廳

▲ 小報(bào)告廳

風(fēng)雨無(wú)阻的行走空間與觸手可及的景觀資源相結(jié)合，形成一個(gè)適合學(xué)生們活動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)大公園。各功能建筑體量從二層開(kāi)始堆疊，漂浮于公園之上，削減了笨重感，顯得活潑有趣。

▲ 漂浮的校園建筑

創(chuàng)造偶然的行走路徑

學(xué)習(xí)需要充分的交流，需要大量的交往空間，交流的發(fā)生往往帶有極大的偶然性，而傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)生活的路徑大體固定，即使在途中設(shè)置了若干趣味空間，久而久之也會(huì)讓學(xué)生行走體驗(yàn)失去新鮮感。

與自然接觸、與自然互動(dòng)是現(xiàn)代校園戶外活動(dòng)中最重要的課題，因此建筑師為校園設(shè)置了下沉采光庭院、地面圍合庭院以及屋頂花園三種不同庭院空間。不同空間行走路線在不同的節(jié)點(diǎn)處交匯，就會(huì)滋生源源不斷的交流機(jī)會(huì)。偶然性交流，在連續(xù)的校園空間里發(fā)生并產(chǎn)生共鳴，讓校園充滿趣味與活力。

▲ 下沉庭院

▲ 架空層

▲ 教學(xué)樓庭院

▲ 二層活動(dòng)平臺(tái)

流動(dòng)的校園綜合體

設(shè)計(jì)中，根據(jù)校園功能交互類(lèi)型的重要性與使用頻率，將空間功能梳理為三個(gè)不同開(kāi)放層級(jí)合理布局，并通過(guò)校園“活力共享軸”有機(jī)聯(lián)系，打破傳統(tǒng)校園中功能單元相對(duì)孤立的狀態(tài)。

普通教室作為校園建筑中最基本的教學(xué)單元，是學(xué)生日常停留最久、使用最頻繁的空間。被置于校園內(nèi)部最安靜，交通最便捷的核心活力軸西側(cè)。

▲ 西側(cè)教學(xué)內(nèi)院

專業(yè)教室、圖書(shū)室、報(bào)告廳等教學(xué)輔助用房，置于活力軸東側(cè)，保持與普通教室的緊密聯(lián)系，而這些連接部位是設(shè)置個(gè)人或小組非正式學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。

▲ 東側(cè)建筑組合關(guān)系

▲ 共享大廳一層

▲ 共享大廳二層

▲ 五層共享空間

▲ 開(kāi)放的校園共享活力軸與城市充分互動(dòng)

食堂、風(fēng)雨操場(chǎng)、教師辦公等輔助活動(dòng)空間的公共性最強(qiáng)，布置在校園南北兩端，交通便利并為核心教學(xué)區(qū)起到盾牌的作用。

▲ 南側(cè)主入口廣場(chǎng)

▲ 北側(cè)食堂與風(fēng)雨操場(chǎng)

舞動(dòng)跳躍著的立面

建筑主體采用連續(xù)環(huán)通的淺白灰色仿陶鋁板錯(cuò)縫拼接，突顯整體水平流動(dòng)感。外廊局部敞開(kāi)，多角度灰色鋁板錯(cuò)落層間，點(diǎn)綴些許紅色，為立面效果增添了韻律動(dòng)感。

▲ 南向教學(xué)樓立面

▲ 形體穿插與虛實(shí)對(duì)比

▲ 行政樓立面局部

通過(guò)明暗對(duì)比和細(xì)部處理，體現(xiàn)簡(jiǎn)約而生動(dòng)的建筑組合，以多層次、多維度的立體校園，賦予與杭州濱江區(qū)智慧新城相協(xié)調(diào)的新時(shí)代校園的建筑特征。

▲ 流動(dòng)的形體組合

▲ 共享大廳采光頂

綠色調(diào)的吊頂搭配清水混凝土柱的架空層，是室外綠化景觀的空間延續(xù)，可以消除學(xué)生的緊張心理，活躍空間氣氛，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

▲ 入口架空層

▲ 明亮的架空層

▲ 架空層與下沉庭院

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，教育事業(yè)的參與者們終于厭倦了“千校一律”的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步關(guān)注到校園建筑內(nèi)在的空間設(shè)計(jì)是會(huì)影響教學(xué)模式的進(jìn)步。同樣，建筑師除去關(guān)心教育建筑在建筑學(xué)意義上的美外，也漸漸地開(kāi)始在思考同樣的問(wèn)題！

正如每個(gè)城市都有自己的歷史一樣，每所學(xué)校都期待著擁有自己的人文積淀。所以，教育建筑的設(shè)計(jì)師應(yīng)該有責(zé)任，去創(chuàng)造、引導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。這不僅關(guān)乎學(xué)生知識(shí)的汲取、身心的發(fā)展，更關(guān)乎全社會(huì)教育模式的進(jìn)步。