學(xué)校，作為一個傳統(tǒng)的文化空間載體，一直就具有一種對所在城市區(qū)域輻射文化價值的功能。如同中國古代的書院與學(xué)堂，從來就是一個崇高而純粹的精神性場所，教化學(xué)子、凈化鄰里（鄉(xiāng)里）。這次在深圳進行的新校園設(shè)計活動正好提供了一個重塑校園與城市之間空間關(guān)系的契機。

作為深圳最早建設(shè)的城區(qū)，羅湖區(qū)內(nèi)中小學(xué)校大多建于上世紀九十年代。隨著城市發(fā)展和人口劇增、不斷提升的教育需求，學(xué)校老舊的主體建筑、落后的設(shè)施配套、大量的安全隱患、嚴重不足的學(xué)位供給等問題都亟待解決。“為應(yīng)對今天校園建設(shè)所面臨的諸多挑戰(zhàn)，我們有必要回望教育的起點，積極探討校園空間設(shè)計和現(xiàn)代教育理念、地方生態(tài)環(huán)境、城市文化傳統(tǒng)，以及社區(qū)健康發(fā)展之間的關(guān)系，重新集聚智慧再出發(fā)，走向新的校園建筑，讓人民感受到孕育未來的新時代?！?2018年10月深圳市羅湖區(qū)人民政府聯(lián)合深圳城市設(shè)計促進中心開展“為明天設(shè)計—羅湖區(qū)校園設(shè)計創(chuàng)意競賽”，為桂園中學(xué)、翠園中學(xué)東曉校區(qū)及東昌小學(xué)征集設(shè)計創(chuàng)意，探討集約土地條件下中小學(xué)學(xué)校建筑空間和校園環(huán)境的創(chuàng)新提升。我們參與了全部三所學(xué)校的設(shè)計競賽，最終東昌小學(xué)設(shè)計方案獲得了一等獎，桂園中學(xué)設(shè)計方案獲得了三等獎。

 “走廊寬闊通透，裝有可俯瞰花園的壁龕，在學(xué)生有額外用途的時候可以改成教室。這里可以變成男孩們遇見女孩子的地方，學(xué)生們可以在這里討論教授的作品。如果把上課時間分配到這些空間中而不是僅僅作為從這個班級到那個班級的走道，那么他們就不僅僅是走道而是變成了集會的場所——可以自學(xué)的場所。從這個意義上講，它們將變成屬于學(xué)生的教室?！?/p>

——路易斯·康

項目一：最“擁擠”的 / 東昌小學(xué)

東昌小學(xué)位于深圳市羅湖區(qū)太白路南側(cè)，夾在兩棟高層住宅樓和水貝石化工業(yè)廠房之間，新增用地形狀是現(xiàn)狀校園向西延伸出來的窄窄的一條，與現(xiàn)狀校園有五米左右的高差?，F(xiàn)有校園的用地已經(jīng)非常緊張，不僅無法在課余時間提供足夠的公共活動空間，在部分時段學(xué)生的體育課甚至不得不在消防通道開展?，F(xiàn)有校園主出入口需借用相鄰用地的車行道，學(xué)生上下學(xué)的高峰期校園主出入口人車混行，存在安全隱患。北側(cè)高聳的住宅樓、南側(cè)體量巨大的工業(yè)區(qū)與校園的小體量和僅有的開放空間形成了巨大的尺度差異，更加深了校園內(nèi)的擁擠感。學(xué)校將在原校區(qū)的基礎(chǔ)上，拆除違建樓，改造部分建筑功能，并在新增用地內(nèi)擴建新教學(xué)樓，以滿足東昌小學(xué)未來42個教學(xué)班（現(xiàn)有32個教學(xué)班）的使用需求。激增的教育需求已經(jīng)在挑戰(zhàn)現(xiàn)有校園的承載力極限，規(guī)劃道路還需要占用一部分現(xiàn)有校園，校園和城市之間的矛盾在“分界”上激化。

▲ 場地環(huán)境

▲ 基地現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中小學(xué)作為獨立的教育系統(tǒng)，與社區(qū)的關(guān)系相對疏離。東昌小學(xué)擁擠的現(xiàn)狀促使我們重新思考校園與社區(qū)的關(guān)系。我們想探索一種校園、社區(qū)、家庭深度交融的可能性，嘗試打破校園與社區(qū)之間的“硬”邊界，通過分享城市空間，使市井生活與校園彼此交融，營造一片讓孩子健康成長的土壤。

▲ 市井生活中的校園

以嶺南傳統(tǒng)的騎樓空間構(gòu)成一個有厚度和進深的界面。沿校園紅線形成一個校園和城市之間的環(huán)狀帶形空間，一個連續(xù)開放的多孔體，為社區(qū)和校園提供一個休閑和相互展示的公共交流空間，也創(chuàng)造了“零退線”的可能。由于地形存在一定的高差，騎樓下的空間也隨之起伏變化，結(jié)合校史展覽、科學(xué)普及等展示功能，成為人行道的拓展，城市街道空間的延伸。騎樓的樓板拓展了校園功能空間，成為運動場的看臺和空中步道，也為孩子們提供了一個感知城市和觀察社區(qū)生活的平臺。

▲ 概念生成

▲ 南立面

▲ 北立面

▲ 騎樓界面

▲ 廣場界面

▲ 騎樓下的多功能空間

▲ 騎樓和街道

文化騎樓的設(shè)置在垂直方向上將校園分成了兩個部分：城市共享區(qū)與校園核心生活區(qū)。這種上下分層的結(jié)構(gòu)使共享區(qū)域具備了一定的獨立性，方便學(xué)校的管理，避免了校園城市共享帶來的安全問題。城市共享區(qū)位于校園底層，包含食堂、球場、報告廳等功能，周末可對社區(qū)開放。校內(nèi)的各功能用房則聚集在中庭、庭院、運動場等核心空間周圍，為師生提供更多的交流機會。2-5層為教學(xué)區(qū)，其中2-4層主要容納普通教室，每層兩個年級（共14個班），音樂、計算機等公共教學(xué)用房主要分布在5層。位于屋頂花園之上的塔樓部分則集中布置了行政辦公和教室宿舍，充分改善了教師的辦公住宿條件。自此在基本保留了原校舍功能布局的基礎(chǔ)上，整個校園形成了多核心多平臺的空間格局。

▲ 垂直分層

▲ 多核心、多平臺的校園

▲ 西北向街景

▲ 校園內(nèi)核心空間面對城市的開口

▲ 風雨球場

▲ 室內(nèi)

文化騎樓為社區(qū)與家庭更多參與到孩子的教育中來提供了機會，同時這種開放性所釋放出的共享空間使城市資源得到了更合理的利用，它所帶來的互動性也充分激活了社區(qū)活力。

▲ 鳥瞰

▲ 東昌小學(xué)技術(shù)圖紙

項目信息

項目名稱：深圳市東昌小學(xué)

項目地點：深圳

業(yè)主：深圳市羅湖區(qū)政府投資項目前期工作辦公室用地面積 Site Area：10391.50 ㎡

建筑面積：30212.08 ㎡

建筑高度：50 m

項目狀態(tài)：2018 國際競賽一等獎

項目二：最“寬?！钡?/ 桂園中學(xué)

桂園中學(xué)被一批90年代的住宅小區(qū)包裹著，我們項目組中就有曾經(jīng)住在附近的人、有在桂園中學(xué)念書的校友，也有桂園中學(xué)老師的家人。在他們口中的桂園中學(xué)，是一系列富有情感溫度的細節(jié)——有剛建校就種下的大榕樹，現(xiàn)在已經(jīng)長成近五層樓高，已經(jīng)掛上了保護樹木的牌子；有寫著“厚德載物”校訓(xùn)的大石頭，現(xiàn)在放置在校前區(qū)一塊儀式性的花園中……校園內(nèi)部因為多次的改造和功能拓展，流線交叉，功能分散，亟待功能的梳理和空間的重構(gòu)。這也提醒我們建筑空間的完成只是校園使用的開始，設(shè)計應(yīng)該對教學(xué)改革甚至師生日常需求的變化有充分的適應(yīng)性和包容性。由于部分校舍已經(jīng)出現(xiàn)了建筑質(zhì)量問題，桂園中學(xué)僅保留三棟建筑，其余建筑全部拆除重建，任務(wù)書要求新建校園再滿足60個班的教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，充分預(yù)留未來的可拓展性，是這次競賽中動作最大，面積最多，設(shè)計條件最為“寬?！钡囊粋€校園。

▲ 桂園基地分析

1961年，Joan Littlewood 和建筑師Cedric Price最早提出了關(guān)于Fun Palace的設(shè)想——一個人們可以聚在一起享受藝術(shù)、科學(xué)和文化的空間，一個學(xué)習樂園的模型?；诠饒@中學(xué)“最寬裕”的用地條件、高密度城市背景和合理解決校園可拓展性問題，我們在桂園中學(xué)改擴建項目中建立了一個立體多元的教學(xué)綜合體，描繪了一個多維度多樣化校園的垂直風景。

▲ fun palace 圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

50m高綜合大樓立體整合專業(yè)教室、辦公、會議、運動、午休等功能，同時釋放了有限的校園空間，使普通教室構(gòu)成的教學(xué)區(qū)能夠有良好的日照和間距，運動場得以實土保留。延續(xù)現(xiàn)有校園格局，教學(xué)區(qū)、綜合區(qū)、運動場由東到西依次展開。教學(xué)區(qū)結(jié)合保留建筑，能夠提供60個標準教室，未來可拓展標準教室達72個。地下車庫集中設(shè)置在建設(shè)區(qū)，保留的運動場為校園提供開闊的前場，有利于雨水滲透，亦有機會成為未來的拓展用地。

▲ 整體布局

綜合大樓的功能空間在垂直方向上被劃分為三種類型：教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)為規(guī)則的柱網(wǎng)空間，報告廳、體育館為大跨度空間，圖書館、社團活動、展覽為流動性強的自由空間。報告廳、體育館、圖書館等公共活動空間放置在-1~5層；辦公區(qū)放置在6層；專業(yè)教室位于7-10層；宿舍位于11-13層。綜合大樓如同一個大型的“書架”，不同高度的“書架隔板”成為了不同主題的“地面”，教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、公共活動區(qū)則是“地面”上3~5層的空間，廣場、庭院、戲劇性的公共空間被立體的擱置在“書架”的不同高度，成為每個功能區(qū)公共活動的核心。兼顧同一類型功能水平方向的便捷可達，同時也著意展現(xiàn)高層教育綜合體帶來的特殊空間體驗。

▲ 功能分析

綜合大樓采用巨型懸掛結(jié)構(gòu)體系，既解放了局部的建筑空間，滿足多變的層高和大面積無柱空間要求，又為建筑在將來的改造和升級預(yù)留了充分的可能性。巨型結(jié)構(gòu)在滿足建筑結(jié)構(gòu)的不同工況的同時，也表現(xiàn)了一個開放透明的未來生活學(xué)習方式的空間范本。我們將這座綜合大樓理解為一個高密度城市背景下未來校園的模型，暴露建筑主要承重結(jié)構(gòu)，強調(diào)構(gòu)件交匯處的構(gòu)造方式，并將桁架作為建筑室內(nèi)空間表現(xiàn)的元素，表現(xiàn)結(jié)構(gòu)構(gòu)造和機器美學(xué)。

▲ 結(jié)構(gòu)分析

▲ 東向鳥瞰

▲ 北立面

▲ 北向街景

▲ 操場視角

▲ 中心廣場

▲ 專教中庭

▲ 結(jié)構(gòu)層

▲ 社團活動空間

▲ 圖書館

▲ 籃球場

▲ 模型

技術(shù)圖紙

▲ 一層平面圖

▲ 地下一層平面圖

▲ 地下二層平面圖

▲ 地下三層平面圖

▲ 二層平面圖

▲ 三層平面圖

▲ 四層平面圖

▲ 五層平面圖

▲六層平面圖

▲ 七層平面圖

▲ 八層平面圖

▲ 九層平面圖

▲ 十層平面圖

▲ 十一層平面圖

▲ 十二~十三層平面圖

▲ 屋頂平面圖

▲ 1-1剖面圖

▲ 2-2剖面圖

項目信息

項目名稱：深圳市桂園中學(xué)

項目地點：深圳

業(yè)主：深圳市羅湖區(qū)政府投資項目前期工作辦公室

用地面積：10391.50 ㎡

建筑面積：30212.08 ㎡

建筑高度：50 m

項目狀態(tài)：2018 國際競賽三等獎

結(jié)語

無論是最擁擠的還是最寬裕的，在城市中生長了多年的校園都呈現(xiàn)了和城市共生的咬合關(guān)系，校園的邊界變得彈性和拓展，校園中的高大植物、紀念石、操場成為城市場所記憶的一部分，開敞的運動場場成為高密度城市中有限的“低密度”區(qū)，是視線的通廊和實土場地。區(qū)別于一所完全新建的校園，老校園作為一種既有城市的空間要素，是已知城市體驗和生態(tài)系統(tǒng)的一部分，我們尊重這種由時間產(chǎn)生的痕跡。

東昌小學(xué)的文化騎樓重新定義了校園和城市的邊界，實現(xiàn)街校交融、社區(qū)共享；桂園中學(xué)的綜合大樓為高密度校園的垂直組織提供了模型，同時保留了城市肌理和土地。城市環(huán)境和時間給校園帶來的差異化影響，也使得中小學(xué)校園這樣一個具有“通常范式”的建筑類型出現(xiàn)了具有針對性的不同解法。尊重記憶并預(yù)期未來，使我們的校園在城市中發(fā)揮其更大的空間和精神價值。

項目團隊

主持建筑師：湯樺

東昌小學(xué)項目組：

鄭昕 楊原 鄭立鵬 趙鑒一（實習）盧璟 鄭恒彬

桂園中學(xué)項目組：

戴瓊 張秋龍 林郁（實習） 易熙豪 毛鐵勇 湯孟禪

原文編輯：戴瓊 鄭晨曦 楊杰麟（實習）湯孟禪